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古代寓言故事整本书阅读教学设计

一、教学设计背景与理念

寓言，以其精炼的语言、生动的形象、深刻的哲理，成为中华传统文化宝库中一颗璀璨的明珠。它往往通过假托的故事或自然物的拟人手法，寄寓意味深长的道理，给人以启示。引导学生进行古代寓言故事的整本书阅读，不仅能让他们领略古人的智慧与幽默，学习精炼传神的语言，更能培养其独立思考能力、批判精神和良好的道德品质。本教学设计旨在打破单篇寓言教学的局限，引导学生从整体上把握寓言故事的特点与魅力，实现从“读故事”到“悟道理”再到“学做人”的提升。教学过程中，将注重学生的主体性，鼓励自主探究与合作交流，力求使古老的寓言焕发出新的生命力，与学生的现实生活产生深刻共鸣。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.初步了解寓言的基本概念、起源与发展，认识古代寓言的主要特点，如篇幅短小、寓意鲜明、多用比喻和拟人等。

2.积累一定数量的古代寓言故事，识记其中的重要人物、关键情节及常用成语，并理解其含义。

3.学习分析寓言的构成要素，如故事角色、故事情节与寓意之间的关系，初步掌握概括寓言寓意的基本方法。

4.提高独立阅读古文（或其浅显译本）的能力，初步感受古代语言的凝练与表现力。

（二）过程与方法

1.通过整体感知、梳理归类、精读品悟、讨论交流等多种阅读方式，引导学生逐步深入文本。

2.鼓励学生运用批注、勾画、摘录、撰写读后感等方法，加深对寓言的理解与体验。

3.组织学生参与故事讲述、角色扮演、寓意辨析等活动，激发阅读兴趣，提升语言表达与思维能力。

4.引导学生联系生活实际，迁移运用所学寓言知识，培养解决问题的能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受古代寓言故事的趣味性和思想性，培养对中华优秀传统文化的热爱之情。

2.理解寓言所蕴含的人生哲理、道德规范和处世智慧，形成积极健康的人生态度和正确的价值观。

3.学会辩证地看待寓言故事及其寓意，培养独立思考和批判精神。

4.体会古人对真善美的追求和对假恶丑的鞭挞，涵养高尚的道德情操。

三、教学对象

本设计主要适用于小学高年级或初中低年级学生。此阶段学生已具备一定的独立阅读能力和初步的抽象思维能力，对故事性文本有浓厚兴趣，正处于价值观形成的关键时期，古代寓言的教育意义能得到较好体现。教师可根据学生的具体学情调整教学内容的深度和广度。

四、教学时长

建议安排若干课时，可根据所选寓言集的厚度及教学进度灵活调整。宜采用单元式教学，穿插于学期教学中，或集中安排在特定时段进行专题学习。

五、教学资源

1.核心阅读文本：选用适合学生阅读的古代寓言故事集，如《伊索寓言》（选译，侧重古希腊寓言与中国寓言的对比）、《中国古代寓言故事》（精选本，可包含《韩非子》、《庄子》、《列子》、《战国策》等诸子百家及史书中的经典寓言）。建议选择语言浅显、注释清晰、图文并茂的版本。

2.辅助阅读材料：相关的成语故事、历史故事、人物传记，与寓言主题相关的现代文、诗歌、漫画等。

3.多媒体资源：与寓言故事相关的动画片段、评书、情景剧视频、图片资料等。

4.工具性资源：字典、词典（特别是成语词典）、思维导图工具等。

六、教学重点与难点

（一）教学重点

1.引导学生掌握整本书阅读的基本方法，能梳理寓言故事的主要内容。

2.帮助学生理解寓言的寓意，并能结合具体故事情节进行分析。

3.鼓励学生将寓言寓意与自身生活经验相联系，实现知识的迁移与运用。

（二）教学难点

1.如何引导学生透过简短的故事，深刻理解其背后蕴含的抽象哲理。

2.如何避免学生对寓意的理解简单化、标签化，培养其辩证思维能力。

3.如何激发学生对古代文本的阅读兴趣，并引导其进行深度思考与个性化解读。

4.如何有效组织整本书阅读的教学活动，兼顾个体差异与集体共进。

七、教学过程设计

（一）课前准备与导入（序幕：初识寓言，激发期待）

1.“寓言猜猜看”活动：教师讲述或展示几则学生可能熟悉的寓言故事片段（如《狐狸和乌鸦》、《刻舟求剑》的开头），引导学生猜测故事名称、结局或寓意，初步唤醒学生对寓言的已有认知。

2.“什么是寓言”讨论：组织学生结合已有经验，讨论“寓言是什么样的故事？”“它有什么特点？”，教师相机点拨，引出寓言的基本概念和特点（如：故事短小、角色鲜明、有寓意、常用比喻拟人等）。

3.书籍推荐与阅读规划：

*向学生介绍所选寓言集的作者、时代背景（若为合集，可介绍代表性的出处）、主要内容和特色。展示书籍封面、目录，朗读精彩片段，激发阅读兴趣。

*指导学生制定个人阅读计划，如每天阅读几则，如何做标记、写批注等。鼓励学生组建阅读小组，相互督促、交流。

（二）整体感知与梳理（初探：漫步寓言园，一览众山小）

1.快速阅读与圈点：学生在规定时间