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六年级数学教学案例分享

引言：深耕课堂，启迪思维

六年级数学，承上启下，既是对小学阶段数学知识的系统梳理与深化，也为初中数学学习奠定重要基础。在实际教学中，如何将抽象的数学概念转化为学生易于理解的具象认知，如何激发学生的主动探究欲望，培养其数学思维与解决问题的能力，是我们每一位六年级数学教师持续思考与实践的课题。本文将结合笔者近期的一堂“百分数的应用”教学实例，分享一些具体的做法与感悟，希望能与同仁们共同探讨，互学互鉴。

一、案例背景与目标

授课班级：六年级（X）班（学生数学基础中等，部分学生对应用题存在畏难情绪，逻辑思维能力有待提升）

授课内容：百分数的应用（主要涉及“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的实际问题）

教学目标：

1.知识与技能：使学生理解并掌握“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的数量关系，能正确列式解答这类百分数应用题。

2.过程与方法：通过引导学生自主探究、合作交流，经历解决问题的过程，体验解决问题策略的多样性，培养学生的比较、分析、归纳能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养运用数学知识解决实际问题的意识和能力，渗透辩证思维。

二、案例描述与过程

（一）创设情境，导入新课

上课伊始，我并没有直接出示例题，而是从学生熟悉的生活情境入手：

“同学们，最近老师想去买一件心仪的外套，发现两家商店都在搞促销活动。A商店的原价是200元，现在降价40元；B商店的原价是180元，现在降价36元。大家帮老师出出主意，去哪家商店买更划算呢？”

问题抛出后，学生们立刻活跃起来，纷纷发表自己的看法。

有的学生说：“去A商店，因为A商店降得多，降了40元呢！”

有的学生反驳：“不对不对，B商店虽然降得少，但原价也便宜啊，要看降的钱占原价的多少吧？”

我适时引导：“这位同学提到了‘降的钱占原价的多少’，这个‘多少’如果用百分数来表示，就是我们今天要研究的‘求一个数比另一个数少百分之几’的问题。通过今天的学习，我们就能科学地判断哪家商店的折扣力度更大了。”

设计意图：利用学生感兴趣的购物情境导入，激发学习兴趣，使学生初步感知学习内容的实际意义，并自然引出课题。

（二）自主探究，合作交流

1.出示例题，明确问题：

“例：某商品原价200元，现价160元。现价比原价降低了百分之几？”

引导学生审题：“‘降低了百分之几’是什么意思？”

经过讨论，学生明确：是指现价比原价降低的钱数占原价的百分之几。

2.尝试解答，暴露思维：

我鼓励学生独立思考，尝试用自己的方法解决问题，并将解题过程写在练习本上。随后，我巡视观察，了解学生的解题思路，并请不同解法的学生板演。

学生可能出现的解法：

*方法一：先算降低了多少钱，再算降低的钱是原价的百分之几。

（200-160）÷200=40÷200=0.2=20%

*方法二：先算现价是原价的百分之几，再用100%减去现价占原价的百分数。

160÷200=0.8=80%

100%-80%=20%

3.交流辨析，深化理解：

针对板演的两种方法，组织学生进行讨论：

*这两种方法的思路有什么不同？

*为什么都要除以原价（200元），而不是除以现价（160元）？

*“降低了百分之几”和“是原价的百分之几”有什么区别？

在讨论中，我重点引导学生理解“单位‘1’”的量是原价，因为“降低了百分之几”是相对于原价而言的。通过对比，使学生清晰两种方法的内在联系与区别，都能殊途同归。

4.变式练习，巩固提升：

在学生理解例题的基础上，我将例题改为：“某商品原价180元，现价144元。现价比原价降低了百分之几？”

让学生独立完成，并请学生说说解题思路。之后，再将问题改为“原价比现价高百分之几？”引导学生思考：此时，单位“1”的量发生了什么变化？

设计意图：通过独立尝试、板演、讨论、辨析等环节，充分发挥学生的主体性，让学生在自主探究和合作交流中理解数量关系，掌握解题方法。变式练习则帮助学生灵活运用所学知识，防止思维定势。

（三）实践应用，拓展延伸

1.回归导入，解决问题：

回到课前导入的问题：A商店原价200元，降价40元；B商店原价180元，降价36元。哪家商店降价的百分比更大？

学生运用所学知识计算：

A商店：40÷200=20%

B商店：36÷180=20%

发现两家商店降价的百分比相同。

2.生活举例，深化应用：

请学生联系生活实际，举出“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的例子，并尝试解答。例如：

*本班男生25人，女生20人，男生比女生多百分之几？女生比男生少百分之几？

*一种商品，去年售价80元，今年售价100元，今年比去年涨价百分之几？