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打造“新爆款”：“后疫情时期”线上+线下混合教学的实践

【摘要】针对疫情期间线上教学实施过程中存在的突出问题，从搭建线上教学框架，依托线上教学资源开展混合式教学翻转课堂，教学团队共建打造线上精品课程等方面实践，探索线上+线下教学的有效实施策略，促使后疫情时期的教学实施规范有序，学情管理高效可控，教师能力显著提升。并进一步深入阐述混合教学对提升学生的核心素养，培养职业精神，提升职业能力的几点积极启示。

【关键词】后疫情时期线上+线下混合教学县域实践

一场突如其来的“新冠”肺炎疫情，打乱了人们的生活节奏。202*年2月12日，教育部联合工信部发布了《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，对“停课不停学”的总体要求、主要资源、组织实施等都进行了明确部署。新型冠状病毒肺炎疫情倒逼全国教师开始大规模线上教学，凸显出教师信息技术应用能力提升的必要性和重要性。①“停课不停学”既是一次严峻的挑战，更是教育改革的机遇，促使我们主动思考和建构适合新时代和面向未来的教学方式，加快完善线上教学机制。为了积极响应省市教育部门“停课不停学”的线上教学要求,锁定线上教学达到线下课堂教学同质等效教学目标不放松，我校全体教师迎难而上,变身主播，共克时艰，不断调整优化线上教学实施方案，使用智慧教学平台，开发线上资源，多方探索，勇于创新，团队共建，从一开始的措手不及到线上教学有条不紊，从茫然无措到空中课堂的得心应手，师生在云端无缝对接，知识在云端有效传递,在线教学成效逐步提升。

一、疫情期间中职线上教学存在问题分析

(一)线上教学管理难度空前

作为一所县域中职学校，大部分学生来自本县各乡镇，平时多为留守儿童，虽说疫情期间，学生家长基本都居家没有外出上班，但是无论是学生自己，还是学生家长经过长期的相处博弈已经达成一种“默契”：家长不习惯管理监督孩子学习，学生也不愿意父母的“横加干涉”。据统计，最初进行线上教学时，学校一个40人的班级线上学习出勤率还不到10%,甚至一度只有两三个学生。后期上线人数渐多，但互动情况较差。(如图1所示)相对于普通中学生，中职学生自律性普遍较低，贪玩散漫，要求中职学生居家进行线上学习，激发学生线上学习兴趣，构建学生线上学习有效管理模式是有效开展线上教学的关键。

老师?学生

100-1

80-

图1疫情期间线上教学师生、生生互动统计

(一)线上教学技术难度显著

学校线上教学启动相对较早，并有近10年组织老师参加信息化教学大赛的经验。但绝大部分教师此前从未尝试过线上教学，也不懂在线教学平台的使用操作技巧和线上课程资源的有效开发利用，虽然经过学校初期的系列学习平台操作培训和自主摸索，很多老师只是停留在对照自制的PPT或教案简单的直播一讲到底，或者是视频教学资源一播到底的基础技术层面，学生学习兴趣不高，遇到网络不给力或者是其它意外技术情况，就手忙脚乱，在线教学失控，只能放任学生自学了之，教学效果自然也就不尽理想。

(三)线上教学内容随意无章

在线教学实施以来，学校组织相关教师为三千多名在校生开展在线教学服务，虽然各个系部合理安排线上教学课程，但是对于任课班级较多的教师来说,教学压力还是比较大，使得教师穷于应付，很难花费更多的精力精心谋划线上教学流程和线上教学内容，再加上中专班级没有升学考试压力，学生学习热情不高，教师线上教学规划不足，教学实施和内容选择的随意性较大。

二、疫情期间中职线上教学的价值分析

（一）加速学生核心素养养成，加强自主学习意识

从本质上看，疫情是一场从公共卫生领域波及社会。经济，政治，外交和教育等领域的重大公共危机和社会危机。本次疫情给正常的学校教育带来了巨大的冲击。但我们也注意到，在为期近两个月的线上教学中学生们的核心素养也在加速形成。通过老师线上发布教学任务、个人课前观看视频资源包、课中小组讨论、老师点拨评价等环节的空中课堂，同学们的自主学习意识得到了极大的加强，自主学习的能力也得到了提高，探索解决未知领域知识的兴趣口渐浓厚。

(一)倒逼教师增强信息应用技术，迭代教学思想观念

教师是职业教育改革发展的“第一资源”。②以慕课为代表的翻转课堂的授课方式出现已超过十年，但大部分老师，尤其是老教师，依旧坚守传统课堂的老三样“粉笔、黑板、ppv，。从未进行“新课堂”的有益尝试，线上教学本该是正常教学环节中的重要补充。是基于科学技术，尤其是信息传播技术发展的教学方法的自然迭代。通过这段时间的线上教学，广大教师们意识到面对这群自带“数字基因”的年轻一代习惯于通过网络终端获得信息与新知的同学，如果不从思想上认同线上教学，积极的打破旧有的教学惯性，探寻适合数字一代的混合教学方式与教育理念，（如图2所示）那么自己必将在不久的将来会被学生排斥、被学校淘汰、最终被社会遗弃。

选项

小计

比例

工.以学生为中心展开敦孚

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4