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初三文学作品《藤野先生》说课稿范例

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的题目是鲁迅先生的经典散文《藤野先生》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面展开我的说课。

一、说教材

《藤野先生》是部编版初中语文九年级上册的一篇课文，节选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。这篇散文回忆了鲁迅在日本仙台医学专门学校的留学生活，重点记叙了与藤野先生的交往，以及自己弃医从文的思想转变过程。

从教材的编排来看，本单元的主题多与“家国情怀”相关，旨在引导学生体会作品中蕴含的深厚情感和人生思考。《藤野先生》作为其中的经典篇目，不仅具有极高的文学价值，更承载着丰富的人文内涵。它既是鲁迅先生对异国恩师的深情缅怀，也是他强烈爱国精神的生动体现。学习这篇课文，对于学生理解鲁迅的思想成长、感受特定时代背景下知识分子的家国担当，以及学习散文的写作技巧，都具有重要意义。

二、说学情

初三的学生，已经具备了一定的文言知识积累和现代文阅读能力。他们对鲁迅先生并不陌生，在之前的学习中接触过他的一些作品，对其犀利的文风、深沉的忧思有初步的印象。然而，对于鲁迅所处的那个风雨如晦的年代，以及他个人复杂的心路历程，学生们的理解可能还比较表面。

同时，初三学生正处于价值观形成的关键时期，他们有较强的独立思考能力和情感体验需求，但对于如何深入文本，把握人物形象的精神内核，理解作品的深层意蕴，可能还需要教师的有效引导。因此，在教学中，既要尊重学生的已有认知，又要创设情境，激发他们的探究欲望，引导他们走进文本深处。

三、说教学目标

根据《义务教育语文课程标准》的要求，结合本文的特点和学情，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能：

*积累并掌握文中重要的生字词，理解重点句子的含义。

*学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象的方法。

*理解鲁迅弃医从文的原因，把握文章的中心思想。

2.过程与方法：

*通过朗读、圈点批注、小组讨论等方式，引导学生主动探究文本。

*引导学生通过具体事例分析藤野先生的性格特点和高尚品质。

*学习通过对比、衬托等手法来突出主题的写作技巧。

3.情感态度与价值观：

*感受藤野先生正直热忱、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。

*体会鲁迅先生强烈的爱国主义情感和民族自尊心。

*引导学生思考个人理想与国家命运的关系，培养爱国情怀和社会责任感。

四、说教学重难点

基于以上教学目标，我将本课的教学重难点确定为：

*教学重点：

*分析藤野先生的人物形象，学习刻画人物的方法。

*理解鲁迅在日本留学期间的情感变化，特别是弃医从文的原因及其蕴含的爱国精神。

*教学难点：

*理解“匿名信事件”和“幻灯片事件”对鲁迅思想转变的深刻影响。

*体会鲁迅对藤野先生的深厚感情以及文章字里行间流露出的复杂情感（感激、愧疚、怀念等）。

*理解本文看似松散实则紧扣中心的结构特点。

五、说教法学法

为了达成教学目标，突破重难点，我将采用以下教法与学法：

*教法：

*情境创设法：利用图片、音频或背景介绍，创设与课文内容相关的情境，激发学生的学习兴趣。

*问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入思考，理解文本内涵。

*点拨法：在学生讨论探究遇到困难时，教师进行适时、适度的点拨，帮助学生理清思路。

*多媒体辅助教学法：运用PPT等工具，展示相关资料、图片、音频，增强教学的直观性和感染力。

*学法：

*朗读法：通过有感情的朗读，感受文章的语言魅力和作者的情感。

*圈点批注法：引导学生在阅读过程中，对关键语句、重点段落进行圈点勾画和批注，培养自主学习能力。

*合作探究法：组织学生进行小组讨论，合作解决问题，培养学生的合作精神和探究能力。

*联系比较法：引导学生将文中不同事件、不同人物进行联系比较，加深对主题的理解。

六、说教学过程

我将用两课时来完成本课的教学。

第一课时

(一)导入新课(约5分钟)

*方式一（由人及文）：提问学生对鲁迅的印象，引出他在日本留学的经历，进而导入本文——一位对鲁迅产生深远影响的日本老师。

*方式二（由题入手）：直接板书课题《藤野先生》，提问：藤野先生是谁？他与鲁迅是什么关系？鲁迅为什么要写他？激发学生的阅读兴趣。

(二)初读感知，梳理文脉(约15分钟)

1.作者与背景简介：简要介绍鲁迅及其创作《朝花夕拾》的背景，特别是他留学日本的时代背景，帮助学生理解文章的情感基调。

2.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子。教师巡视，了解学情。

3.字词检查：多媒体出示重点字词（如