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15.4.3等腰三角形教学设计
学科数学年级八课型新授课单元15
误题15.4等腰三角形课时第3课时
本节”等腰三角形的判”是几何证明的重要环节，紧密衔接全等三角形与轴对称性知
识。教材通过“等角对等边”这一核心理，引导学生将角的关系转化为边的关系，完成性
教材分析
质与判的互逆认知构建。它不仅是证明线段相等的有力工具，更是培养学生逻缉推理能力
和逆向思维能力的典型载体，为后续学习等边三住形及复杂几何图形奠坚实基础。
学生在学习本节前已掌握等腰三角形的性质等（边对等角）和全等三角形的判，具备
学情了初步的逆向思考基础。但部分学生对于互逆命题的概念仍感抽象，在运用判理时，容
分析易与性质理混淆。同时，如何从复杂图形中准确提取基本图形，并规范书写证明过程，是
学生普遍面临的难点，需要在教学中通过典型例题搭建思维阶梯。
1.理解等腰三角形的判方法的证明过程
2.掌握等腰三角形的判理及它的两个推论，能运用理和推论进行简单的推理和计
核心素养
算.
目标
3.通过理的证明和应用，初步了解转化思想，并培养学生逻辑思维能力、分析问题和解
决问题的能力
教学重点掌握等腰三角形的判理及它的两个推论
教学难点能运用理和推论进行简单的推理和计算
教学准备多媒体课件
教学过程
教学环节教师活动学生活动设计意图
一、温故复习提问，温故孕新
说出等腰三角形的性质学生回顾旧通过复习重新巩固
理1等腰三角形两个底角相等，简称“等边对等矢口，回答问题上节内容，为后面
角”.的学习进行铺垫。
理2等腰三角形顶角的平分线垂直平分底边.
二引新创设情境，引入课题
我们在学习命题的有关概念时，学习了真命题和假命让学生带着疑问进
题、原命题和逆命题的概念.对于命题，我们可以“反过学生思考回答入课堂，激发学习
来”思考问题，这是获得数学结论的一条常用途径.问题小节课的兴趣
请思考:“等腰三角形的两个底角相等的逆命题是真命
题吗？
也就是:有两个角相等的三角形是等腰三角形吗？
三、探究合作探究，活动领悟
思考
等腰三角形的两个底角相等，反过来的题是否是真
题呢？请与你的同学研究讨论后作出判断.
O
A
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