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中小学口语交际教学技巧与问题解决

口语交际能力是学生核心素养的重要组成部分，关乎其未来的学习、工作与社会交往。在中小学阶段，系统、科学的口语交际教学不仅能提升学生的语言表达与倾听能力，更能培养其逻辑思维、合作意识和情商。然而，当前口语交际教学在实践中仍面临诸多挑战，如何有效提升教学质量，破解现存难题，是每一位语文教育工作者需要深入思考的课题。

一、中小学口语交际教学的核心技巧

口语交际教学并非简单的“说话训练”，它是一个涉及听、说、读、写（内部语言组织）、思等多方面能力协同发展的动态过程。有效的教学技巧是提升教学效率的关键。

（一）创设真实情境，激发表达欲望

真实、可感的交际情境是口语交际教学的生命线。教师应努力创设贴近学生生活实际、符合其认知水平和兴趣特点的情境，让学生在“做中学”、“用中学”。例如，模拟课堂讨论、主题辩论、校园广播、角色扮演（如购物、问路、采访）、课本剧表演等。情境的创设应具有一定的任务驱动性，让学生明确交际的目的、对象和场合，从而产生真实的表达需求和内在动机。当学生感到自己的表达能够解决实际问题或满足某种需求时，其参与的积极性和表达的质量自然会提高。

（二）搭建表达支架，降低表达门槛

对于口语表达能力尚在发展中的中小学生而言，适当的“脚手架”至关重要。教师可以通过提供话题、明确交际角色、给出句式范例、引导思维导图等方式，帮助学生梳理思路，组织语言。例如，在进行“介绍一种小动物”的说话练习时，可以引导学生从动物的外形、习性、特点以及自己与它的故事等方面展开。对于低年级学生，可多用“谁在干什么”、“因为……所以……”等简单句式进行引导；对于高年级学生，则可鼓励其运用更丰富的词汇和更复杂的句式，并尝试表达自己的见解和情感。

（三）强化倾听训练，培养交际素养

口语交际是双向甚至多向的互动过程，倾听是理解和回应的前提。教学中，教师要明确倾听的要求：专注、耐心、理解，并能从中获取有效信息。可以设计“听后复述”、“听后评议”、“听后问答”等活动，培养学生倾听的习惯和能力。同时，教师自身也要做倾听的典范，耐心听取每一位学生的发言，不轻易打断或否定，让学生感受到被尊重，从而更乐于表达。

（四）注重互动反馈，促进深度交流

高质量的口语交际离不开有效的互动与及时的反馈。教师应鼓励学生之间多向交流，如小组讨论、合作学习等，让每个学生都有充分的表达和互动机会。在互动过程中，教师要引导学生学会尊重不同意见，清晰表达自己的观点，并能针对他人的发言进行有理有据的回应或补充。反馈应具有针对性和激励性，不仅指出学生表达中的优点，也要委婉地提出改进建议，帮助学生在具体的语境中感知表达的得体性和有效性。

（五）融入生活实践，拓展交际空间

口语交际能力的提升，不能仅局限于课堂。教师应引导学生将课堂所学延伸到课外，鼓励他们在家庭、校园、社区等真实生活场景中积极运用口语进行交际。例如，鼓励学生参与班级、学校组织的各项活动，如故事会、演讲比赛、文艺汇演等；引导学生在家庭中与父母多交流，分享学习心得和生活趣事；支持学生参与社会实践，在实践中锻炼与人沟通的能力。

二、口语交际教学中常见问题与解决策略

尽管口语交际教学的重要性日益凸显，但在实际操作中仍存在一些普遍性问题，影响着教学目标的达成。

（一）学生“不愿说”、“不敢说”的问题

表现：部分学生在公开场合或陌生情境下，表现出明显的畏难情绪，沉默寡言，或发言时声音细小、语无伦次，缺乏自信。

成因：

1.心理因素：害怕说错被嘲笑，担心表达不好丢面子，存在自卑心理或较强的戒备心理。

2.环境因素：课堂氛围过于严肃，缺乏安全感和包容度；教师评价方式单一或过于严厉。

3.基础因素：语言积累不足，词汇贫乏，或思维敏捷度不够，导致“有话说不出”。

解决策略：

1.营造安全氛围：教师要尊重每一位学生，鼓励大胆表达，允许犯错。对学生的发言多肯定、少批评，多用“你说得有道理”、“这个角度很特别”、“如果再补充一点……会更好”等激励性语言。

2.降低表达难度：从简单的、学生熟悉的话题入手，逐步增加难度。可以先进行小组内交流，再推选代表在全班发言，给学生充分的准备和适应过程。

3.发掘闪光点：善于发现沉默学生的点滴进步，及时给予表扬和鼓励，帮助其建立自信。对于表达能力较弱的学生，可以提前进行个别辅导。

（二）学生表达“无序”、“空洞”的问题

表现：学生发言时思路不清，东拉西扯，缺乏逻辑性；或内容干瘪，言之无物，难以展开；语言组织能力欠佳，用词不当、语句不通顺等现象时有发生。

成因：

1.思维训练不足：学生尚未形成清晰的思维路径，不懂得如何有序组织材料和观点。

2.语言积累匮乏：阅读量不足，词汇储备和句式掌握不够丰富，导致“心中有丘壑，笔下（口中）无一言”。

3.缺乏表达方法：不清楚不同交际