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小学班级管理的创新路径与实践探索——以生为本，赋能成长

班级作为小学生在校生活的基本单元，其管理效能直接关系到教育教学质量与学生的全面发展。传统的班级管理模式在特定历史时期发挥了作用，但面对新时代教育对培养学生核心素养的要求，其局限性日益显现。本文旨在探讨小学班级管理的创新策略，并结合实践案例，阐述如何通过理念更新与方法优化，构建积极、和谐、富有活力的班集体，真正实现以生为本，赋能每一位学生的成长。

引言：小学班级管理的时代诉求

小学阶段是儿童生理和心理发展的关键期，也是良好行为习惯养成、社会情感能力培养的奠基阶段。班级管理并非简单的“管纪律”，而是一项系统工程，它涵盖了对学生个体的关注、班集体氛围的营造、教育教学活动的组织以及家校协同的构建等多个维度。在“双减”政策背景下，如何提质增效，将班级管理的重心从单纯的秩序维护转向学生综合素质的提升，从教师单向的指令灌输转向师生共同的价值塑造，是当前小学班级管理创新的核心议题。

一、构建学生自主管理机制，激发内在驱动力

传统班级管理中，教师往往扮演“保姆”和“警察”的角色，事无巨细，大包大揽，学生则处于被动服从的地位。这种模式不仅加重了教师负担，更压抑了学生的自主性和创造性。创新的班级管理应致力于构建学生自主管理机制，将管理权适度下放，让学生成为班级的“小主人”。

策略与案例：“班级小管家”轮岗制与“我的岗位我负责”

理念核心：尊重学生主体地位，培养责任意识与管理能力。

实践操作：

1.岗位设置多元化：打破传统班干部设置的局限，根据班级日常运作需求，设立如“晨读小班长”、“卫生督察员”、“图书管理员”、“课间安全员”、“绿植护理师”等多个岗位。确保每个岗位都有明确的职责说明，力求覆盖班级管理的方方面面。

2.民主选举与定期轮换：岗位人选通过自荐、同学推荐、民主选举等方式产生，任期不宜过长，例如每月或每两周轮换一次，确保每位学生都有机会参与不同岗位的管理实践。

3.培训与指导相结合：在学生上岗前，教师应对其进行必要的职责培训和方法指导。在实践过程中，教师要扮演好“顾问”和“支持者”的角色，及时给予反馈和帮助，引导学生解决管理中遇到的问题。

案例分享：

某小学三年级（2）班的李老师推行了“班级小管家”制度。起初，一些学生对自己的岗位不够熟悉，甚至出现了“图书管理员”忘记登记借阅情况，“卫生督察员”不好意思指出同学问题等现象。李老师没有急于批评或取而代之，而是利用班会课组织了“小管家经验分享会”，让大家畅所欲言，共同探讨解决办法。她还特别表扬了那些虽然做得不够完美但努力尝试的同学。经过一个学期的实践，班级面貌焕然一新：学生们的责任心增强了，参与班级事务的积极性提高了，许多内向的孩子也在岗位实践中变得开朗自信。班级的日常管理井然有序，教师也得以从繁杂的事务中解脱出来，有更多精力关注教学和学生个体发展。

二、营造浸润式班级文化，涵养品格与情怀

班级文化是班级成员共同价值观和行为规范的集中体现，对学生的思想观念、道德品质和行为习惯具有潜移默化的影响。创新班级管理应注重班级文化的建设，使其成为滋养学生心灵的沃土。

策略与案例：“我们的约定”与“班级成长树”

理念核心：以文化人，以情育人，构建积极向上、温馨和谐的班级氛围。

实践操作：

1.共同制定班级公约：开学初，组织学生共同讨论、制定班级公约。公约内容应具体、可操作，体现学生的共同意愿。例如，关于学习习惯，可以约定“课前准备好，发言要积极”；关于同学相处，可以约定“会倾听，善合作，乐助人”。公约制定后，张贴在教室显眼位置，并定期回顾与修订。

2.打造班级特色文化角：设立“班级图书角”、“才艺展示栏”、“荣誉墙”、“成长足迹”等文化区域。“班级成长树”便是一个生动的例子：教师准备一棵大型的树干背景图，每位学生拥有一片代表自己的“树叶”或“果实”卡片。当学生在学习、品德、行为等方面取得进步或为班级做出贡献时，便可以在自己的卡片上做记录或获得一颗“星星”。随着时间推移，“成长树”枝繁叶茂，象征着班级和每个学生的共同成长。

3.开展主题文化活动：结合重要节日、纪念日或班级实际情况，开展形式多样的主题班会、故事会、分享会、才艺展示等活动，如“班级生日会”、“我的梦想”演讲、“好书推荐会”等，在活动中渗透感恩、诚信、合作、进取等价值观。

案例分享：

王老师所带的一年级（1）班，在刚入学时，孩子们对集体生活尚不适应。王老师没有急于制定严苛的规矩，而是和孩子们一起开展了“我们的新家”系列活动。他们共同讨论给班级取一个温馨的名字——“向日葵班”，寓意像向日葵一样阳光向上。然后一起制定了简单的“向日葵约定”，并亲手绘制下来，贴在教室前方。教室后面，则布置了一棵巨大的“向日葵成长树”。每当有孩子主动帮助同学、认真完成作业、或者在课堂上勇敢