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小学数学创新教学案例与练习设计

引言

小学数学教育作为基础教育的基石，其重要性不言而喻。在新时代教育理念的指引下，传统的“填鸭式”教学已难以满足学生核心素养发展的需求。创新教学案例的开发与富有启发性的练习设计，成为激发学生数学学习兴趣、培养其思维能力、实践能力和创新精神的关键。本文旨在结合教学实践，分享若干小学数学创新教学案例，并探讨如何进行有效的练习设计，以期为一线数学教师提供些许借鉴与启示。

一、小学数学创新教学案例

（一）案例一：“人民币的秘密”——情境化与游戏化融合教学（一年级：认识人民币）

1.传统教学痛点：

传统教学中，认识人民币往往停留在教师讲解面值、换算关系，学生被动记忆和机械练习的层面。学生难以理解人民币的实际价值和在生活中的应用，学习兴趣不高，知识迁移能力弱。

2.创新教学设计：

(1)创设“小小商店”情境：

课前，教师与学生共同收集各类商品（玩具、文具、零食包装等），并为其标注合理的价格标签（以元、角为单位，避免复杂小数）。将教室布置成“小小商店”，设置不同的“柜台”，如文具区、玩具区、食品区等。

(2)角色扮演与任务驱动：

学生分组扮演“顾客”和“售货员”。“顾客”需根据手中的“任务卡”（如：购买一个3元5角的笔记本和一块5角的橡皮，一共需要付多少钱？用10元钱购买一个4元的玩具，应找回多少钱？），在“商店”中完成购物。“售货员”则负责接待、计价、找零。教师扮演“银行职员”，提供“人民币”兑换服务，并巡视指导。

(3)问题探究与经验分享：

购物结束后，组织学生讨论：“在购物过程中，你遇到了哪些困难？是如何解决的？”“我们认识了哪些面值的人民币？它们之间有什么关系？”“生活中，还有哪些地方会用到人民币？”引导学生将游戏中的体验上升为理性认识。

3.教学效果与反思：

学生在真实的购物情境中，通过亲身体验和互动交流，主动建构了对人民币面值、换算及应用的理解。游戏化的形式极大地调动了学生的学习积极性，课堂气氛活跃。学生在解决实际购物问题的过程中，不仅掌握了知识，更锻炼了计算能力、沟通能力和解决问题的能力。教师需注意对“交易”过程的把控，确保每位学生都有参与和练习的机会。

4.创新点：

*情境真实化：将抽象的数学知识融入学生熟悉的生活情境。

*学习活动化：以角色扮演和游戏任务驱动学习，变“听”为“做”。

*知识应用化：强调数学与生活的联系，培养应用意识。

5.教学启示：

对于实践性强的数学内容，应尽可能创造真实或模拟的情境，让学生在“做中学”、“用中学”，促进知识的内化与迁移。

（二）案例二：“图形的奇妙世界”——动手操作与探究发现教学（二年级：认识图形）

1.传统教学痛点：

传统教学多以观察图片、教师演示为主，学生对图形特征的认识不够深刻，空间观念难以建立，缺乏主动探究的机会。

2.创新教学设计：

(1)材料准备与初步感知：

课前让学生准备各种立体图形实物（如魔方、牙膏盒、皮球、易拉罐等）和平面图形学具（长方形、正方形、三角形、圆形纸片）。课堂伊始，让学生自由观察、触摸、分类，初步感知图形的“样子”。

(2)“图形探秘”活动：

*“摸一摸，猜一猜”：学生闭眼，通过触摸感知教师手中或盒子里的立体图形，描述特征并猜测名称。

*“滚一滚，搭一搭”：让学生将不同的立体图形在桌面上滚动，观察哪些能滚动，哪些不能；尝试用它们搭建简单的物体（如高塔、小车），体验不同图形的稳定性和拼搭特点。

*“拓印与绘画”：引导学生思考如何得到立体图形的“面”。鼓励学生将立体图形的一个面蘸上颜色（或用铅笔沿边缘描画）拓印在纸上，从而“发现”平面图形。之后，让学生用这些平面图形进行创意拼贴或绘画。

(3)合作探究与特征总结：

引导学生小组合作，讨论交流：“我们认识了哪些立体图形？它们各有什么特点？”“我们从立体图形上找到了哪些平面图形？这些平面图形又有什么特点？”鼓励学生用自己的语言描述，并尝试用表格或思维导图的形式进行整理。

3.教学效果与反思：

通过丰富的动手操作活动，学生对图形的特征有了直观而深刻的认识。“摸、滚、搭、拓”等多种感官参与的活动，有效激发了学生的探究欲望。学生在自主发现和合作交流中，不仅掌握了图形的基本知识，更重要的是培养了空间观念、观察能力和初步的探究精神。教师需关注学生操作过程中的思维火花，及时引导和启发。

4.创新点：

*多感官参与：强调学生动手操作，通过摸、看、做等多种方式感知。

*探究式学习：鼓励学生自主发现，而非被动接受。

*联系与转化：引导学生初步感知立体图形与平面图形的联系。

5.教学启示：

几何图形的教学，动手操作是关键。要给学生提供充足的学具和时间，鼓励他们大胆尝试、自主探究，在“做”的过程中“思”，