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小学古诗词教学的守正与创新之路

引言：古诗词教学的时代呼唤

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语语言艺术的巅峰。在小学阶段进行古诗词教学，不仅是培养学生语言素养的重要途径，更是传承文化基因、涵养民族精神、提升审美情趣的关键环节。然而，当前部分小学古诗词教学仍存在一些不容忽视的问题：或过于强调字词的机械记忆与解释，使教学沦为枯燥的知识灌输；或脱离学生生活实际与认知特点，难以激发学生的内在兴趣。因此，探索与实践小学古诗词教学方法的创新，让古诗词在新时代焕发出独特的魅力，成为摆在每一位小学语文教育工作者面前的重要课题。

一、情境具象化：让诗意“看得见”

小学生以形象思维为主，对抽象文字的理解存在一定障碍。将古诗词所描绘的意境、情感通过情境创设变得可感可知，是突破这一障碍的有效途径。

1.多媒体辅助，构建视听盛宴

利用图片、音频、视频等多媒体资源，将诗歌中的画面、声音、色彩直观地呈现给学生。例如，教学“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，可展示生机勃勃的春日图景，配以清脆的鸟鸣声，让学生仿佛置身其中，感受诗人所描绘的清新画面。播放与诗词主题相关的动画短片或纪录片片段，也能有效帮助学生理解背景知识和诗歌主旨。

2.角色扮演与课本剧，体验诗人情怀

鼓励学生扮演诗歌中的角色，通过动作、语言、神态来演绎诗歌内容。如学习《赠汪伦》，可以让学生分别扮演李白和汪伦，通过对话和动作再现“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的深厚友谊。更复杂一些的叙事性诗歌，如《回乡偶书》，则可以编排成简单的课本剧，让学生在表演中体会诗人久别回乡的复杂心境。这种亲身体验远比单纯的讲解更能触动学生心灵。

3.绘画与手工，再现诗中意境

“诗中有画，画中有诗”。引导学生根据自己对诗歌的理解，将诗句转化为一幅幅图画，或制作简单的手工作品。例如，学习《小池》，学生可以画出“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”的初夏池塘小景；学习《山行》，则可以用彩笔描绘“霜叶红于二月花”的绚丽秋光。在创作过程中，学生对诗歌意境的理解会更加深刻和个性化。

寻找古诗词与学生现实生活的连接点，让学生感受到古诗词并非遥不可及的古董，而是与生活息息相关的智慧。例如，教学描写节日的诗，可以结合学生过节的经历；教学描写自然景物的诗，可以引导学生观察校园或家乡的四季变化。当学生发现诗中的情感、场景自己也曾经历或感受过时，便会产生强烈的共鸣。

二、互动体验式：让学习“动起来”

传统的“教师讲，学生听”的单向灌输模式，难以适应小学生活泼好动的天性。互动体验式教学强调学生的主体参与，让学生在“做中学”、“玩中学”，从而提升学习的主动性和趣味性。

1.游戏化教学，点燃学习热情

将古诗词学习融入各类游戏活动中。例如，开展“诗词接龙”、“诗句对对碰”、“看图猜诗句”、“飞花令”（初级版，限定简单常见的主题字）等游戏，既能巩固所学知识，又能激发学生的竞争意识和参与热情。设计与诗意相关的课堂小游戏，如“找春天”（根据诗句寻找对应的春景图片）、“送孟浩然之广陵”（模拟乘船送别场景）等，让学生在轻松愉快的氛围中感受诗词魅力。

2.小组合作探究，碰撞思维火花

针对一些有一定深度或趣味性的诗歌，可以采用小组合作的方式进行学习。例如，让小组共同讨论诗句的含义、诗人的情感，或共同完成一项与诗歌相关的小任务（如编排小品、制作手抄报）。在合作过程中，学生不仅能互相学习、共同进步，还能培养团队协作能力和沟通表达能力。教师可以设置具有启发性的问题，引导小组进行深度探究。

3.实践创作，从读到写的跨越

在充分理解和积累的基础上，鼓励学生进行简单的诗词创作或改编。例如，仿写诗句（“弯弯的月亮像小船，圆圆的月亮像玉盘”）、续写故事（给叙事诗续写结局）、改编歌词（用熟悉的曲调唱古诗）等。这种创造性的活动，不仅能深化学生对诗歌体裁和语言特点的理解，更能激发其想象力和表达欲望，体验创作的乐趣。

4.诗词“小导游”或“小老师”

定期组织学生轮流当“诗词小导游”，向全班同学介绍自己喜欢的一首古诗词，包括作者、背景、诗意、自己的理解和感受等。或者让学生尝试当“小老师”，讲解某个字词的意思或某句诗的妙处。这种角色转换，能极大地调动学生的学习积极性和主动性，锻炼其综合能力。

三、诵读品味法：让诗韵“听得见”

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗词最传统也最有效的方法之一。创新诵读方式，引导学生在反复吟咏中感受诗歌的节奏美、韵律美和情感美，是提升古诗词教学效果的关键。

1.多样化诵读形式，激发诵读兴趣

改变单一的齐读模式，采用范读、领读、个别读、分组读、男女声对读、配乐朗读、表演读、唱读（利用古诗词改编歌曲）等多种形式，让诵读不再枯燥。例如，激昂的诗歌用雄浑的音乐伴奏，婉约的诗歌用轻柔的音乐烘托。教师的范读尤为重要，要力求声情并茂，为学生树立榜样。

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