统编版小学古诗文教学设计方案.docxVIP

统编版小学古诗文教学设计方案

一、方案理念与目标

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是涵养学生人文素养的重要源泉。统编版小学语文教材中精选了大量文质兼美的古诗文，其教学设计应立足于小学生的认知特点与身心发展规律，以激发学习兴趣为先导，以培养语感为核心，以提升审美能力和文化自信为旨归。本方案旨在提供一套系统、科学且具操作性的教学思路与方法，引导教师在教学实践中，既能落实知识本位，又能兼顾育人功能，使学生在潜移默化中感受古诗文的魅力，初步建立对传统文化的亲近感与认同感。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.认识并掌握课文要求的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读古诗文，背诵指定篇目。

3.初步理解古诗文的大意，体会诗人所表达的思想感情。

4.学习古诗文的一些基本诵读方法，培养一定的文言语感。

5.积累古诗文名句，丰富语言储备。

（二）过程与方法

1.通过多种形式的朗读活动（自由读、指名读、范读、赛读、情境读等），感受古诗文的韵律美和节奏美。

2.运用联系生活实际、图文结合、借助注释和工具书等方法，自主尝试理解诗句含义。

3.在教师的引导下，通过联想、想象、讨论、合作探究等方式，深入体味诗文意境。

4.鼓励学生在学习中主动提问、积极思考，培养初步的探究精神。

（三）情感态度与价值观

1.感受古诗文的语言美、意象美、意境美，培养热爱祖国语言文字的情感。

2.体会诗文中蕴含的丰富情感，如思乡、惜别、爱国、热爱自然、赞美友情等，丰富学生的情感体验。

3.初步了解古代文人的生活情趣和精神追求，引导学生形成积极健康的人生态度。

4.增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，树立文化自信。

三、教学对象分析

小学阶段学生，其思维特点是以具体形象思维为主，并逐步向抽象逻辑思维过渡。他们好奇心强，模仿能力强，对直观、生动、有趣的事物更容易产生兴趣。但同时，他们的知识储备有限，对古代的社会背景、生活习俗、语言习惯等较为陌生，理解古诗文的内涵存在一定困难。因此，教学中应多运用直观形象的教学手段，创设生动的教学情境，化抽象为具体，化枯燥为有趣，降低理解难度，激发学习内驱力。

四、教学内容分析（以某具体篇目为例，此处略，实际操作中需针对每篇细化）

在具体实施时，需对每篇入选古诗文进行细致分析，包括：

1.文本解读：准确把握诗歌主旨、情感基调、主要意象、语言特色及艺术手法。

2.学情适配：结合学生年级特点，判断哪些内容是学生易于理解的，哪些是需要重点引导和讲解的。

3.教学重难点：明确本课教学中，学生必须掌握的核心知识与技能，以及在理解和体验上可能存在的困难。

4.文化内涵：挖掘诗文中蕴含的传统文化元素，如节日习俗、礼仪规范、价值观念等。

五、教学过程设计（通用框架，具体实施需因文而异）

（一）激趣导入，营造氛围

*目标：激发学生学习兴趣，初步感知诗文主题或情感基调。

*方法：可采用故事导入、情境创设（如播放相关音乐、展示图片或视频片段）、问题导入、复习旧知导入等方式。

*示例：教学思乡主题的诗歌，可问学生：“当你们离开家一段时间，会想念家里的什么呢？”引导学生共情。

（二）初读感知，疏通文字

*目标：读准字音，读通句子，整体感知诗文内容。

*方法：

1.教师范读：教师以富有感情的朗读，为学生树立榜样，让学生初步感受古诗文的韵律和情感。

2.学生自读：学生借助拼音自由朗读，圈点生字词，尝试读准、读顺。

3.正音释疑：针对学生朗读中出现的共性问题进行指导，对个别生僻字词或古今异义词进行简要解释，但不宜过多过深，以不影响整体感知为度。

4.多种形式朗读：如指名读、分组读、齐读、男女声对读等，确保人人参与，读熟成诵。

（三）品读理解，体会情感

*目标：引导学生深入文本，理解诗句含义，体会诗人情感，感受语言魅力。

*方法：

1.逐句/逐联解析：引导学生结合注释、插图，运用联系上下文、想象画面等方法理解句意。鼓励学生大胆提问，教师相机点拨。

2.抓住关键词句：引导学生关注诗文中的传神之字、关键语句，品味其表达效果。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字。

3.想象画面：“诗中有画，画中有诗”，引导学生根据诗句描述，在脑海中构建画面，感受意境美。

4.情境体验：通过角色扮演、配乐朗读、师生对话等方式，引导学生代入诗人角色，体会其情感。

5.小组合作探究：针对一些有深度的问题，组织学生进行小组讨论，集思广益，共同解疑。

（四）诵读涵咏，内化积累

*目标：通过反复吟诵，加深理解，体会韵律，实现语言和情感的内化。

*方法：

1.指导朗读技巧：强调停顿、重音、语速、语调的把握，引导学生