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特殊儿童心理观察报告范文

一、基本信息

*儿童姓名：小明(化名)

*性别：男

*出生日期：XXXX年X月

*实际年龄：X岁X个月

*观察日期：XXXX年X月X日

*观察时间：上午X点X分-X点X分

*观察地点：XX康复中心活动室、感统教室、个别化训练室

*观察环境：活动室有其他X名特殊儿童及X名教师，环境布置温馨，有各类玩具和绘本；感统教室配备常规感统器材；个别化训练室相对安静，仅有观察者、训练师与小明。

*观察者：XXX

*主要照护者/陪同者：母亲李女士(部分时段在场)

二、观察目的

1.了解小明在不同环境（集体、小组、个别）中的社交互动模式与沟通意愿。

2.观察小明的情绪表现及其触发因素与调节方式。

3.初步评估小明的认知理解能力、语言表达与理解水平。

4.观察小明在结构化与非结构化活动中的行为特点及兴趣偏好。

5.为后续干预计划的制定提供客观依据。

三、观察方法

本次观察主要采用自然观察法与参与式观察法相结合的方式，辅以轶事记录法和时间抽样记录。在不干扰小明自然活动与学习的前提下，记录其在不同情境下的行为表现、言语、情绪反应及与他人的互动情况。

四、儿童基本情况简述（据家长及前期档案提供）

据母亲及前期评估资料显示，小明为一名X岁X个月的男孩，经诊断为自闭症谱系障碍。目前在XX康复中心接受康复训练已有X个月。主要表现为：语言理解及表达能力较弱，主动语言少，以仿说为主；社交互动意愿低，对他人呼唤回应较少；存在刻板行为，如喜欢排列物品；情绪有时不稳定，在环境变化或需求未得到满足时易出现哭闹行为。

五、观察过程与结果

（一）社交互动与沟通

1.集体活动情境（活动室，自由游戏时间）：

*观察到小明进入活动室后，并未主动靠近正在玩耍的其他儿童，而是独自走向玩具架，拿起一辆小汽车进行排列。当有其他儿童靠近其玩具时，小明会迅速将玩具拢到自己身边，身体略微紧绷，无语言表示，也未出现眼神交流。

*教师组织集体唱跳活动时，小明能在教师的引导下站到队伍中，但动作模仿较为滞后，且眼神多游离于窗外或地面，较少关注教师和同伴的动作。当教师用强化物（小贴纸）引导其进行眼神对视时，小明能短暂对视1-2秒后迅速移开。

*未观察到小明主动发起与同伴的互动，如邀请玩耍或分享玩具。当同伴试图与其互动（如触碰其手臂）时，小明表现出回避，如转身走开或无反应。

2.个别训练情境（个别化训练室）：

*在一对一的桌面训练中，小明对训练师的指令有一定的理解能力，能完成“把积木放进盒子”、“指出红色”等简单指令。

*语言表达方面，小明以单字和叠词为主，如“要”、“不要”、“车车”，主动语言较少，多在需求未满足时出现。训练师提问“这是什么？”时，小明有时能说出物品名称，有时则用手指或发出“嗯”的声音。

*与训练师的互动中，小明的配合度在有强化物（如小零食、喜欢的玩具图片）时明显提高，眼神接触也相对多一些，但持续时间不长。当训练内容难度增加或持续时间较长时，小明会出现注意力分散，如玩弄手指、转头看别处。

（二）情绪表现与调节

1.积极情绪：

*当小明成功完成训练师布置的任务并获得强化物时，会露出短暂的微笑，有时会拍手或发出愉悦的叫声。

*在玩自己喜欢的汽车玩具并进行排列时，神情专注，表现出平静和愉悦。

2.消极情绪及触发因素：

*挫折耐受：在个别训练中，当一项串珠任务多次失败后，小明出现烦躁情绪，将珠子扔在桌上，口中发出“啊啊”的叫声，身体扭动。

*环境变化：集体活动结束，转换到感统训练环节时，小明起初不愿意离开活动室，拉着门框，情绪略显激动，经教师耐心引导并告知“先去感统，回来还可以玩车车”后，逐渐平静并跟随。

*需求未满足：当母亲准备离开中心时，小明表现出明显的焦虑，哭闹不止，紧紧抱住母亲的腿，口中重复“妈妈，妈妈”。在母亲和教师共同安抚，并承诺“妈妈下午来接”后，情绪逐渐平复，但仍有低声啜泣，持续约X分钟。

3.情绪调节方式：

*小明在情绪激动时，自我调节能力较弱，多依赖成人的安抚。如上述母亲离开时的情绪爆发，需要成人的语言安慰和肢体接触（如轻拍后背）。

*有时会通过重复性动作（如摇晃身体、排列物品）来自我安抚，在感到不安或无所适从时，这种行为会增多。

（三）认知与学习特点

1.注意力：小明的主动注意力持续时间较短，在自由活动中约为X分钟，在有强化物的训练中可延长至X-X分钟。易被环境中的新异刺激（如窗外的声音）所吸引而分心。

2.记忆力：对感兴趣的事物（如汽车模型）表现出较好的瞬时记忆和形象记忆，能指认之前见过的特定车辆。

3.思维方式：具体形