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深耕阅读沃土，提升核心素养——中学语文新课标重点阅读题型训练导引

阅读，是语文学习的基石，是滋养心灵的雨露，更是培养学生核心素养的重要途径。《义务教育语文课程标准》的颁布与实施，对中学语文阅读教学提出了更高的要求，强调素养导向，注重学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的综合发展。为帮助同学们更好地适应新课标要求，高效提升阅读能力，本文将结合新课标理念，对中学阶段重点阅读题型进行深度解析，并提供实用的训练策略，以期为同学们的阅读学习指明方向。

一、新课标背景下阅读能力的核心要求

新课标下的阅读，已不再是简单的信息获取，而是更侧重于深度理解、批判性思维和个性化表达。其核心要求体现在：

1.信息筛选与整合能力：能从文本中快速准确地找出关键信息，并进行归纳、提炼和重组。

2.分析与概括能力：能把握文本的主要内容、中心思想、段落大意，理解作者的观点态度。

3.理解与阐释能力：能深入理解词语、句子在特定语境中的含义，阐释文本的深层意蕴。

4.鉴赏与评价能力：能对文本的语言特色、表现手法、结构安排等进行品味和评价，并形成自己的见解。

5.联想与拓展能力：能由文本内容联想到相关的知识、生活体验，并进行初步的探究和拓展。

6.思辨与创新能力：能对文本内容进行辩证思考，提出自己的疑问或新的观点。

这些能力的培养，需要通过有针对性的题型训练来逐步落实。

二、重点阅读题型解析与训练策略

（一）现代文阅读

现代文阅读是中学阅读考查的重点，涵盖记叙文、说明文、议论文等多种文体。

1.信息提取与概括题

*考查特点：这类题目要求学生能够快速浏览文本，准确捕捉显性信息，并对其进行梳理、提炼，形成简洁、连贯的答案。常见问法如“请概括本文的主要内容”“作者认为XX的原因有哪些？”等。

*训练策略：

*定位关键词句法：训练学生根据题目中的关键词，迅速在原文中找到相关段落和句子。

*要素归纳法：对于记叙性文本，引导学生抓住时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等要素进行概括；对于说明性文本，关注说明对象及其特征；对于议论性文本，则要把握中心论点和分论点。

*剔除枝叶法：学会区分主要信息和次要信息，去除修饰性、补充性的冗余内容，保留核心观点。

2.词句含义理解题

*考查特点：要求学生理解词语、句子在具体语境中的含义，包括其字面意义、引申意义、比喻意义、象征意义等。这类题目往往指向文本的关键处或难点。

*训练策略：

*语境分析法：强调“词不离句，句不离段，段不离篇”，引导学生结合上下文的意思来理解词句的含义。

*联系主旨法：理解词句含义时，要思考其与文章中心思想的关联，有时深层含义需要透过字面意思挖掘其表达的作者情感或观点。

*修辞手法还原法：对于运用了比喻、拟人、夸张等修辞手法的词句，要先明确其修辞格，再分析其表达效果和真实含义。

3.结构思路分析题

*考查特点：这类题目要求学生分析文章的篇章结构、段落层次、行文思路以及某些段落或句子在文中的作用（如开头、结尾、过渡、照应等）。

*训练策略：

*划分层次法：引导学生通过找中心句、过渡句、总结句等方式，给文章划分段落层次，概括层意，从而梳理出行文脉络。

*作用分析法：针对不同位置的句段，理解其常见作用。如开头段可能有引出话题、设置悬念、奠定基调等作用；结尾段可能有总结全文、点明主旨、引人深思等作用。

*瞻前顾后法：分析某一句段的作用时，要联系其前后内容，看其是否起到承上启下、呼应等作用。

4.观点态度评价与探究题

*考查特点：这类题目要求学生基于对文本的理解，概括作者的观点态度，或对文本中的某些现象、观点进行评价，甚至进行拓展探究，提出自己的见解。这是对学生高阶思维能力的考查。

*训练策略：

*抓议论抒情句：在记叙性文本中，作者的观点态度往往隐含在议论抒情性的语句中；在议论性文本中，则直接体现在论点和论据的分析中。

*辩证思维训练：引导学生全面、客观地看待问题，学会从不同角度分析，既要看到其合理性，也要能指出其局限性。

*有理有据表达：在进行评价或探究时，要求学生观点明确，并能结合文本内容或生活实际给出合理的理由和依据，做到言之有理，持之有故。

（二）古诗文阅读

古诗文阅读是传承中华优秀传统文化的重要载体，也是中学语文阅读的难点之一。新课标对古诗文阅读的要求更加强调“诵读”“积累”和“感悟”。

1.文言实词与虚词理解题

*考查特点：主要考查常见文言实词的一词多义、古今异义、词类活用、通假字等，以及常见文言虚词（如“之、乎、者、也、以、而、于”等）的意义和用法。

*训练策略：

*语境推断法：结合上下文的语