人教版数学五年级下册优质课教案.docxVIP

一、教学内容

人教版小学数学五年级下册第二单元《因数与倍数》第一课时：因数和倍数的认识（教材第5页至第6页内容，及相应的“做一做”）。

二、教材分析与学情分析

“因数和倍数”是小学阶段“数与代数”领域的重要内容，是在学生已经学习了整数的认识、整数的四则运算及其应用的基础上进行教学的。本课时是本单元的起始课，核心是要让学生理解因数和倍数的意义，以及它们之间相互依存的关系，并能初步学会找一个数的因数和倍数的方法。

从学情来看，五年级学生已经具备了一定的抽象思维能力，但对于“因数”和“倍数”这样纯粹的数学概念，其抽象性仍会给学生的理解带来一定挑战。他们之前接触的“倍”的概念（如“一个数是另一个数的几倍”）与本课的“倍数”概念既有联系又有区别，需要加以辨析。学生在生活中对“因数”一词可能有其他理解（如“因素”），这也可能造成初期的认知干扰。因此，教学中应注重从具体情境引入，通过动手操作和合作交流，帮助学生逐步建立清晰的概念表象，并引导他们用规范的数学语言进行表达。

三、教学目标

1.知识与技能：使学生理解因数和倍数的意义，掌握找一个数的因数和倍数的方法；会判断一个数是不是另一个数的因数或倍数。

2.过程与方法：引导学生经历因数和倍数概念的形成过程，体验观察、比较、抽象、概括的数学思想方法。通过主动探究和合作交流，培养学生的数感、分析能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣，培养学生乐于思考、勇于探索的精神，体验成功的喜悦。

四、教学重难点

*教学重点：理解因数和倍数的意义；掌握找一个数的因数和倍数的方法。

*教学难点：理解因数和倍数之间相互依存的关系；能有序、不重复、不遗漏地找出一个数的所有因数。

五、教法学法

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、讲练结合法。

*学法：自主探究法、动手操作法、合作交流法、观察归纳法。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件、实物投影仪、若干个小正方形纸片（或棋子）。

学生准备：每人一套小正方形纸片（或棋子）、练习本、直尺。

七、教学过程

（一）创设情境，引入新课

1.操作引入：

师：同学们，我们已经认识了很多数。今天，我们先来玩一个用小正方形拼长方形的游戏，好吗？请大家拿出准备好的小正方形，听清要求：用你手中的12个小正方形拼成一个长方形，看谁拼的方法多，并且能把你的拼法用一个乘法算式表示出来。（学生动手操作，教师巡视指导）

2.交流反馈：

师：谁愿意把你的拼法和算式分享给大家？

（学生可能会出现的拼法及算式：3×4=12，2×6=12，1×12=12。教师根据学生回答，在黑板上有序板书算式，并可结合课件演示不同拼法。）

3.引入概念：

师：同学们真会思考，用12个小正方形摆出了三种不同的长方形，得到了三个不同的乘法算式。在数学上，当两个整数相乘得到另一个整数时，它们之间就存在一种特殊的关系，这就是我们今天要研究的——因数和倍数。（板书课题：因数和倍数的认识）

（二）探究新知，理解概念

1.认识因数和倍数：

师：我们以3×4=12这个算式为例。在数学上，我们就说12是3的倍数，12也是4的倍数；反过来，3是12的因数，4也是12的因数。（教师边说边板书：在算式3×4=12下方，对应写出：12是3和4的倍数，3和4是12的因数。）

师：谁能像老师这样，结合另外两个乘法算式（2×6=12，1×12=12），说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数？（指名学生回答，其余学生认真倾听并判断，教师适时纠正不规范的表述。）

师：同学们，我们在说因数和倍数的时候，有一个非常重要的前提，大家发现了吗？（引导学生观察算式中的数都是整数，且不包含0。）对了，为了方便，在研究因数和倍数的时候，我们所说的数指的是自然数（一般不包括0）。（教师板书补充：（非0自然数））

2.深化理解“相互依存”：

师：我们能不能单独说“8是倍数，2是因数”呢？（引导学生思考并讨论）

生：不能！因为倍数和因数是相互依存的关系，必须说清楚谁是谁的倍数，谁是谁的因数。

师：说得非常好！因数和倍数是一对好朋友，它们是相互依存的，不能单独存在。就像我们说“小明是小刚的朋友”，不能只说“小明是朋友”一样。

3.即时练习（课件出示）：

*根据算式15×5=75，说一说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。

*判断：因为5×0=0，所以0是5的倍数，5是0的因数。（）

*下面的说法对吗？为什么？

“4是因数，20是倍数。”（）

“因为3×6=18，所以18是倍数，3和6是因数。”（）

（三）自主探究，掌握方法

1.探索找一个数的因数的方法：

师：我们已经理解了因数和倍数的意义。那么，怎样找一