幼儿心理发展.pptVIP

在幼儿时期，由于儿童的的身心发展和生活范围的扩大，他们的独立性增强了；

另一方面，又由于幼儿的能力有限，常常需要成人的帮助；

因此，幼儿渴望参加社会实践活动的新需要和自身独立活动能力之间产生了重大的矛盾，也就成为本时期幼儿心理发展的基本动力。;;幼儿的认知活动带有明显的具体形象性和不随意性，但抽象概括性和随意性也在发展；

幼儿的个性逐渐形成；

社会性进一步发展；

整个幼儿期的发展，为幼儿进入学校的正规学习准备了必要的条件。;一、幼儿神经系统的发展

二、幼儿的游戏活动

三、幼儿言语的发展

四、幼儿认知的发展

五、幼儿个性和社会性的发展;儿童出生后，其脑和神经系统的发展最快，成熟最早，幼儿末期已经接近成人水平。

一、大脑结构的发展

（一）脑重量继续增加（3岁1011克——7岁1280克）

（二）大脑皮层结构日益复杂化

神经纤维增多增长、额叶面积增长、神经的髓鞘化逐渐完成。

神经兴奋的传导更加精确、迅速。

（三）脑电波的变化

儿童大脑各区成熟的程序：枕叶－颞叶－顶叶－额叶（O-T-P-F线路）;皮质抑制机能的发展是大脑皮质机能发展的重要标志之一。

儿童从四岁起，内抑制蓬勃发展，皮质对皮下的控制作用逐渐增强，同时，幼儿的兴奋过程也比以前增强（睡眠时间减少）。

但是，幼儿的抑制机能还是较弱，不宜对幼儿提出过高的抑制要求，否则会引起高级神经活动的紊乱。;你还得童年的游戏吗？

你怀念游戏的童年吗？

儿童为什么要游戏？

游戏对儿童心理发展有何意义？

本节的主要内容包括两个方面：

其一是关于游戏的理论

其二是游戏的种类及其发展;第一组，儿童看成人表演如何操作棍子、夹子，最后取到粉笔；

第二组，儿童只看成人解决问题的部分示范；

第三组，儿童自己玩弄这些工具，成人不干涉，让他们在游戏中自己解决问题。;（一）早期的传统理论

霍尔“复演说”

习勒－斯宾塞“精力过剩说”

彪勒“机能快乐说”

格罗斯“生活准备说”

拉扎鲁斯－帕特瑞克“娱乐－放松说”

博伊千介克“成熟说”

你赞同哪个观点？…

;1、精神分析理论

弗洛伊德：游戏是??偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段

埃里克森：游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式；复活快乐经验，修复精神创伤。

2、认知动力说

皮亚杰：游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固扩大概念、技能的方法，使思维和行动结合起来，在游戏中使自己的经验适合于先前存在的结构，但是并不发展新的认知结构。;桑代克：游戏也是一种学习，遵循效果律和练习律，受社会文化和教育的影响

4、中国心理学家的观点

游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动形式；

是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。

;游戏是一种有目的、有系统的社会性的活动。在一定意义上说，游戏在儿童生活中具有极重要的意义，就像活动、工作和服务对成人具有重要的意义一样。

但是，游戏又跟劳动、学习这些有目的、有系统的社会性活动不完全一样，游戏不生产产品，游戏不是强制性的社会义务。;游戏是一种独特的社会性活动：

一方面，它是一种有目的、有系统的反映现实生活的社会性活动；

另一方面，它又不像劳动和学习活动那样是一种社会义务。

在某一意义上说，游戏是在假想或想象中完成的一种现实活动，是想象和现实生活的一种独特的结合，是人的社会活动的一种初级形式。

学前儿童由于身心发展的情况，由于心理发展上的特殊矛盾，即一方面渴望参加成人的社会生活，另一方面经验能力又差，这就决定了他们只能以游戏作为主导活动，而不能以劳动或学习作为主导活动。

所以，游戏是适合于学前儿童特点的一种独特的活动形式。;在正确组织的游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质能够得到更快更好的发展。

首先，在游戏中，儿童的运动器官能得到很好的发展。

由于儿童担任游戏中某一角色的任务，必须努力去完成，他的动作就更富有目的性和积极性，而身体的运动器官就会得到很好的发展。

其次，在游戏中，儿童的各种心理过程也能够更快、更好地发展起来（感知、记忆、思维解决问题的能力），个性品质（独立、勇敢、顽强、责任意识、合作、分享、竞争等）也在游戏中获得发展。;研究表明：

社会游戏与角色游戏之间有密切相关。假装游戏有助于提高儿童理解他人的思想、情感、观点的能力。社会扮演(角色)游戏的频率与各种承担能力存在显著的正相关。不管什么年龄、性别、智商和活动性水平的幼儿，经常与同伴进行假装游戏的，比其他幼儿更易与同伴相处，更受同伴欢迎，社会技能更强。

必须注意的是：游戏在儿童心理发展上的作用，决不是自然而然实现的，而是跟成人特别是教师的正确组织和指导分不开的。成人一方面要关心、组织、指导儿童的游戏，同时，也不要流于包办代替，更不要随意打断儿童的游戏。教师更应该根据学前儿童游戏的特点，有计划地把游戏作为对儿童进行教育