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小学分数应用题拓展训练

分数应用题是小学数学学习中的一座重要里程碑，它不仅是对分数概念的深化理解，更是培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题能力的关键载体。许多学生在面对分数应用题时，常常感到无从下手，思路混乱。本文旨在提供一套系统的拓展训练方法，帮助学生拨开迷雾，掌握分数应用题的解题精髓，提升数学素养。

一、拓展训练的核心要义：从“理解”到“运用”

分数应用题的拓展训练，绝非简单地增加题目难度或数量，其核心在于引导学生从“表层理解”走向“深度运用”。这要求我们：

1.吃透概念，夯实基础：分数的意义、单位“1”的确定、分数与除法的关系、分数的基本性质等，是解决分数应用题的基石。拓展训练必须以此为出发点，确保学生对这些核心概念有清晰、准确、深刻的理解，能够灵活辨析。

2.情境转化，建立联系：分数应用题往往与生活实际紧密相连。训练中要引导学生将文字信息转化为数学信息，将实际问题抽象为数学模型，理解题目中各个量之间的内在联系，特别是数量与分率的对应关系。

3.方法引领，授人以渔：掌握科学的解题方法至关重要。如“量率对应法”、“画线段图法”、“假设法”、“转化单位‘1’法”等，都是解决分数应用题的有效工具。拓展训练应侧重方法的渗透与运用，鼓励学生多思多想，形成自己的解题策略。

二、实用拓展策略与方法例谈

（一）深化“单位‘1’”的理解与灵活转换

单位“1”是分数应用题的灵魂。能否准确找到并灵活处理单位“1”，直接决定了解题的成败。

*策略1：标准量的明确与判断

训练学生快速识别题目中的标准量（即单位“1”）。通常，“是”、“比”、“占”、“相当于”等字眼后面的量，或“的”字前面的量，往往是单位“1”。例如，“甲数是乙数的几分之几”，乙数是单位“1”；“比计划增产几分之几”，计划产量是单位“1”。

*拓展点：当题目中出现多个潜在单位“1”时，如何根据题意确定最合适的那个？或者，当单位“1”不统一时，如何进行巧妙转化？

*例：甲的钱数是乙的3/4，乙的钱数是丙的2/5，甲的钱数是丙的几分之几？

*分析：此例中，乙和丙都可能被看作单位“1”。若以丙为单位“1”，则乙是2/5，甲是乙的3/4，即甲是丙的2/5的3/4，从而可求。

*策略2：单位“1”的统一与转化技巧

当题目涉及多个不同的单位“1”时，需要通过等量代换、找中间量等方式，将它们统一到同一个单位“1”上，使问题简化。

*例：学校图书馆有故事书、科技书和连环画三类图书。故事书的本数是科技书的5/6，连环画的本数是故事书的2/3。已知科技书比连环画多60本，问科技书有多少本？

*分析：故事书和连环画都与科技书有关联。可设科技书的本数为单位“1”，则故事书为5/6，连环画为5/6×2/3=5/9。此时，科技书比连环画多的60本对应的分率就是1-5/9=4/9，从而可求出科技书的本数。

（二）强化“量率对应”思想的应用

“量率对应”是解决分数应用题的核心思想，即“具体数量”与它所对应的“分率”之间的关系。解题时，关键在于找到已知数量对应的分率，或所求数量对应的分率。

*策略1：已知单位“1”的量，求它的几分之几是多少

这是分数乘法的基本应用模型：单位“1”的量×分率=分率对应的具体数量。

*拓展点：分率的组合与叠加，如“多几分之几”、“少几分之几”。

*例：某果园有桃树120棵，梨树的棵数是桃树的5/6，苹果树的棵数比梨树多1/5。苹果树有多少棵？

*分析：先以桃树为单位“1”求出梨树，再以梨树为单位“1”求出苹果树。

*策略2：已知一个数的几分之几是多少，求这个数（单位“1”的量）

这是分数除法的基本应用模型：具体数量÷对应分率=单位“1”的量。

*拓展点：隐晦的对应关系，需要通过分析将分率与数量准确“挂钩”。

*例：一袋大米，吃了3/5后，还剩10千克。这袋大米原来有多少千克？

*分析：吃了3/5，剩下的就是1-3/5=2/5，剩下的10千克与2/5相对应。

（三）善用“线段图”辅助分析

线段图是解决分数应用题的“利器”，它能将抽象的文字信息转化为直观的图形，帮助学生清晰地看到数量关系和分率关系。

*策略：规范作图，突出重点

画线段图时，通常用一条线段表示单位“1”的量，根据分率在这条线段上截取相应的部分，表示出其他相关的量。要引导学生标注清楚已知条件和所求问题。

*例：一桶油，第一次用去全部的1/4，第二次用去全部的1/5，两次共用去9千克。这桶油原来有多少千克？

*分析：画一条线段表示“这桶油原来的重量”（单位“1”）。第一次用去1/4，第二次用去1/5，两次共用去的9千克对应的分率就是1/4+1/5=9/20。