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夯实基石，妙笔生花——小学语文写话能力提升策略与训练路径探析

引言：写话——儿童语言发展的基石与桥梁

在小学语文教育的版图中，“写话”占据着举足轻重的地位。它承接着识字与阅读的积累，开启了作文表达的序幕，是儿童从口头语言向书面语言过渡的关键桥梁，更是其观察力、想象力、逻辑思维能力及情感表达能力发展的综合体现。所谓“写话”，并非简单的文字堆砌，而是指学生运用所学的汉字、词语，按照一定的语法规则和表达习惯，将自己的所见、所闻、所感、所想用通顺、连贯的句子（或段落）清晰地表达出来的过程。对于小学生而言，写话能力的强弱，直接关系到其语文核心素养的构建与未来学习能力的发展。因此，科学、系统地开展写话能力提升训练，是小学低中年级语文教学的核心任务之一。

一、洞悉小学生写话的常见困境与成因

在实际教学中，我们常常发现小学生在写话练习中面临诸多挑战，这些困境既有认知发展阶段的客观因素，也有教学引导方式的主观影响。

1.“无话可写”的素材匮乏：部分学生面对题目，常常感到头脑空空，不知从何下笔。这往往源于他们对生活的观察不够细致，未能将生活中的点滴体验内化为可供表达的素材。他们的世界并非缺乏精彩，而是缺乏发现精彩的眼睛和捕捉灵感的习惯。

2.“有话难表”的表达障碍：有些学生内心有想法，但难以用准确、恰当的词语和句子表达出来，出现“茶壶煮饺子——肚里有货倒不出”的现象。这可能是由于词汇积累不足，对句式掌握不够灵活，或是未能很好地将口头语言转化为书面语言。

3.“内容干瘪”的描写粗浅：即使能够写出一些内容，不少学生的写话也显得平铺直叙，缺乏生动性和感染力。描写事物时，多停留在简单的“是什么”，而忽略了“怎么样”和“为什么”，未能运用感官体验进行多角度、深层次的刻画。

4.“逻辑松散”的结构混乱：低年级学生在组织句子、构建段落时，容易出现语序不当、条理不清的问题。几句话之间缺乏有机的联系，想到哪儿写到哪儿，使得表达的意思不够明确，读者难以顺畅理解。

5.“兴趣索然”的动力不足：若写话训练方式单一、枯燥，或过度强调规范而忽视鼓励，容易使学生产生畏难情绪和抵触心理，丧失对写话的兴趣和信心。

二、提升小学生写话能力的核心策略与训练路径

针对上述困境，提升小学生写话能力需遵循儿童语言发展规律和认知特点，坚持趣味性、实践性、循序渐进的原则，从多个维度进行系统训练。

（一）激发写话兴趣，点燃表达欲望——让孩子“想写”

兴趣是最好的老师，也是推动学生主动写话的内驱力。

*创设宽松愉悦的写话氛围：教师和家长应多鼓励、少批评，允许学生大胆表达，即使是稚嫩的、不完美的句子，也要给予肯定，保护其写话的积极性。将写话视为一种游戏、一种分享，而非沉重的负担。

*提供贴近生活的写话话题：选择学生熟悉的、感兴趣的、能引发共鸣的话题，如“我的玩具”、“一次有趣的游戏”、“我喜欢的小动物”等，让学生有话可说，有情可抒。

*运用多样化的写话形式：除了常规的看图写话，还可以引入日记画、绘本续写、故事创编、给好朋友写信、制作贺卡留言等多种形式，激发学生的参与热情。例如，鼓励学生为自己的画作配上几句话，或将喜欢的动画片情节用自己的话复述出来。

（二）丰富生活体验，积累写话素材——让孩子“有话写”

“巧妇难为无米之炊”，丰富的生活体验是写话的源泉。

*引导细致观察，培养发现美的眼睛：教育学生做生活的有心人，观察身边的人、事、景、物。从观察一朵花的颜色、形状，到观察小动物的动态，再到观察人物的表情、动作。指导学生运用多种感官进行观察，眼看、耳听、鼻闻、口尝、手摸，将观察到的细节储存在脑海中。

*拓展生活空间，增加实践感悟：鼓励学生参与丰富多彩的校内外活动，如春游秋游、参观博物馆、参加体育比赛、做家务劳动等。这些经历会为他们提供鲜活的写话素材，使他们的表达更具真情实感。

*加强阅读积累，汲取语言营养：“读书破万卷，下笔如有神”。引导学生广泛阅读适合其年龄特点的绘本、童话故事、儿童诗歌、科普读物等。在阅读中积累好词佳句，学习他人的表达方式，潜移默化地提升语言感知能力。鼓励学生摘抄、背诵优美片段，建立自己的“语料库”。

（三）夯实语言基础，规范表达技能——让孩子“写得对”

准确规范是写话的基本要求，需要从字词句式抓起。

*强化字词教学，丰富词汇储备：在识字教学中，不仅要求学生会认会写，更要理解词义，并能灵活运用。通过组词、造句、词语搭配、近义词反义词辨析等方式，丰富学生的词汇量，特别是动词、形容词、叠词等表现力强的词语。

*加强句子训练，掌握基本句式：从简单句到复杂句，循序渐进地进行训练。练习写完整的句子（谁/什么+干什么/怎么样/是什么），学习运用“因为……所以……”、“不但……而且……”等关联词语，使