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甫名诗教学优质教案合集

引言

杜甫，这位被后世尊为“诗圣”的伟大诗人，其作品以深沉的家国情怀、精湛的艺术技巧和广泛的社会关怀，成为中华优秀传统文化的瑰宝。“甫名诗”不仅是文学的高峰，更是育人的沃土。在当前的语文教学中，引导学生深入理解甫诗的内涵，感受其艺术魅力，对于培养学生的审美情趣、人文素养和民族精神具有不可替代的作用。本合集精选数篇甫诗经典之作，结合教学实际与学生认知特点，精心设计教案，旨在为一线教师提供兼具专业性、实用性与启发性的教学参考，助力甫诗文化的有效传承与创新传播。

教案一：《春望》——山河破碎中的家国之痛

一、诗歌与教学价值阐释

《春望》作于安史之乱期间，诗人身陷长安，目睹山河破碎，感时伤怀。全诗情感沉郁，字字泣血，是杜甫五言律诗的代表作之一。本诗教学价值在于：引导学生体会诗人深沉的爱国情怀与忧民之心；学习情景交融、炼字炼句的艺术手法；理解特定历史背景下文学作品的情感表达。

二、教学思路

本课以“意象解析”为核心，通过“读—品—悟—联”四个环节，层层深入。首先，营造历史情境，引导学生初步感知诗歌的悲凉基调；其次，聚焦“国破”、“草木深”、“花溅泪”、“鸟惊心”等核心意象，品味诗人情感的层层递进；再次，结合时代背景，引导学生领悟诗人“白头搔更短”的忧思与“家书抵万金”的至情；最后，联系现实，激发学生的家国认同感。

三、教学过程建议

（一）情境导入，初感诗情

1.播放相关历史影像片段或展示战乱题材画作（如《明皇幸蜀图》局部），简述安史之乱背景，引出杜甫及其创作心境。

2.教师范读，学生跟读，要求注意字音、节奏，并初步体会诗歌的情感基调。提问：读罢此诗，你最大的感受是什么？

（二）意象研读，品味深情

1.析“望”之景：

*提问：诗人“望”到了怎样的景象？（“国破山河在，城春草木深。”）“国破”与“山河在”，“城春”与“草木深”之间有何对比？这种对比寄寓了诗人怎样的情感？

*引导学生想象战乱后长安城的荒芜景象，理解“草木深”不仅是自然景象，更是战乱造成的人烟稀少、一片凄凉的象征。

2.感“望”之情：

*提问：面对此情此景，诗人的情感是如何具体体现的？（“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”）花为何溅泪？鸟为何惊心？这是一种怎样的写作手法？（移情）

*小组讨论：“感时”与“恨别”分别指向诗人哪些方面的情感？（忧国、思家）

3.探“望”之切：

*提问：“烽火连三月，家书抵万金。”为何“家书”如此珍贵？这两句诗反映了当时怎样的社会现实？

*引导学生体会战乱中人们对和平与亲情的渴望。

4.抒“望”之愁：

*提问：“白头搔更短，浑欲不胜簪。”这一细节描写有何妙处？展现了诗人怎样的精神状态？

*引导学生想象诗人因焦虑忧愁而频频搔首，以致白发稀疏的形象，感受其内心的深重痛苦。

（三）知人论世，深化理解

1.补充介绍杜甫在安史之乱中的经历（如被俘、为官、漂泊等），帮助学生更深刻地理解其诗歌中蕴含的“诗史”特质。

2.讨论：《春望》如何体现杜甫“沉郁顿挫”的诗风？（情感的深沉、语言的凝练、意境的悲凉）

（四）拓展延伸，联系现实

1.对比阅读：可与杜甫早期《望岳》中的少年豪情作对比，感受诗人不同人生阶段的情怀变化。

2.情感共鸣：提问：在和平年代，我们应如何理解和传承杜甫的家国情怀？可以结合时事或自身经历谈谈。

3.创意写作：以“假如我是战乱中的一名信使”为题，写一段文字，表达对家书的期盼或传递家书时的心情。

四、教学延伸

鼓励学生课后搜集杜甫其他反映社会现实的诗作（如“三吏”“三别”选篇），进行拓展阅读，进一步感受其“穷年忧黎元，叹息肠内热”的博大胸怀。

教案二：《望岳》——少年壮志与雄奇山河的礼赞

一、诗歌与教学价值阐释

《望岳》是杜甫早期的代表作，描绘了泰山的雄伟壮丽，抒发了诗人青年时期的豪情壮志和远大抱负。本诗气势磅礴，意境开阔，充满了积极进取的精神。教学此诗，有助于学生感受祖国山河的壮美，培养积极向上的人生态度，学习诗歌中借景抒情、虚实结合的写作手法。

二、教学思路

本课以“登山览胜，悟少年情怀”为主线，引导学生通过反复诵读，感受诗歌的气势；通过意象分析，品味泰山的雄奇；通过情感探究，体悟诗人的壮志。教学过程中，注重引导学生发挥想象，进入诗歌意境，并联系自身，激发共鸣。

三、教学过程建议

（一）激情导入，初识泰山

1.展示泰山图片或视频，配以雄浑的音乐，提问：看到这些画面，你想到了哪些词语来形容泰山？（雄伟、高大、壮观等）

2.简介泰山在中国文化中的地位（五岳之首、封禅之地等），引出杜甫的《望岳》，提问：青年杜甫眼中的泰山是怎样的？他又借此抒发了怎样的情怀？

（二）诵读涵咏，感受气势

1.学生自由朗读，注意