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小学古诗文教学存在问题分析

小学古诗文教学的现实困境与路径思考

古诗文作为中华优秀传统文化的瑰宝，其在小学教育阶段的重要性不言而喻。它不仅是语言文字学习的重要载体，更是涵养学生人文素养、塑造民族精神的根基。然而，当前小学古诗文教学在实践层面仍存在一些不容忽视的问题，这些问题在一定程度上制约了古诗文育人价值的充分实现，值得教育工作者深入反思与改进。

一、教学目标：工具性与人文性的失衡

当前小学古诗文教学中，一个较为突出的问题是教学目标设定的偏颇。部分教师将教学重心过度倾斜于知识的识记与应试技能的训练，如字词的解释、句子的翻译、背诵与默写的要求等，而对于古诗文所蕴含的丰富人文内涵、审美价值以及情感熏陶等方面则重视不足。这种“重工具轻人文”的倾向，使得古诗文学习异化为一种枯燥的语言文字训练，学生难以真正体会到古人的情思意境、品格风骨，更遑论从中汲取精神力量。教学目标的单一化，导致学生对古诗文的学习兴趣不高，往往止步于“会背”，而非“读懂”、“悟透”、“爱上”。

二、教学内容：选择与处理的成人化倾向

在教学内容的选择与处理上，部分教学实践存在一定的成人化倾向。一方面，教材中部分篇目对于低年级学生而言，其思想内涵、历史背景或语言表达较为深奥，若教师未能进行恰当的简化与铺垫，极易造成学生理解困难，产生畏难情绪。另一方面，在内容讲解时，一些教师习惯于以成人的认知水平和分析方式解读文本，过度强调典故考证、微言大义，甚至将一些复杂的思想情感强行灌输给学生，忽视了小学生的年龄特点和认知规律。这种“高起点、深挖掘”的教学内容处理方式，不仅超出了学生的接受能力，也剥夺了他们对古诗文进行个性化解读的空间。

三、教学方法：单向灌输与体验感知的脱节

在教学方法层面，“串讲分析”式的传统模式仍占据主导地位。教师逐字逐句讲解，学生被动听讲、记录笔记，课堂氛围往往显得沉闷。这种单向灌输的方式，难以激发学生的学习主动性和积极性。古诗文的魅力在于其意境的深远和语言的凝练，需要学生通过反复吟咏、联想想象、情境体验等方式去感受和领悟。然而，当前教学中，缺乏有效的情境创设，缺乏引导学生主动参与、积极体验的环节，如角色扮演、绘画再现、音乐欣赏、故事新编等。学生未能真正走进文本，与古人对话，与文本共鸣，导致对古诗文的理解停留在表面，难以内化为自身的文化素养。朗读也多停留在“读准字音、读通句子”的层面，缺乏对节奏、韵律、情感的细腻把握和艺术化表达。

四、评价方式：单一化与激励性的缺失

与教学目标和方法相对应，小学古诗文教学的评价方式也显得较为单一。多数情况下，评价仍以期末一张试卷为准，考查的重点依然是字词的识记、句子的翻译和默写的准确性。这种终结性的、知识本位的评价方式，难以全面反映学生在古诗文学习过程中的情感态度、审美体验和文化认同的发展。同时，过于强调结果的评价，容易使学生产生焦虑感和挫败感，不利于保护其学习古诗文的兴趣。缺乏过程性评价和多元化评价（如朗读评价、创意表达评价、文化理解评价等），使得教学反馈不够及时和全面，也难以有效激励学生持续深入地学习古诗文。

五、教师素养：古诗文功底与教学能力的挑战

教师是古诗文教学的关键。当前，部分小学教师自身的古诗文素养和教学能力面临挑战。一方面，一些教师对古诗文的理解不够深入，缺乏对文本的个性化解读和文化内涵的深刻把握，导致教学中只能照本宣科，难以旁征博引，生动有趣地引导学生。另一方面，在教学方法的创新、教学资源的开发利用以及信息技术与古诗文教学的融合等方面，部分教师的能力也有待提升。教师对古诗文的热爱程度、自身的文学修养，都会潜移默化地影响学生。因此，提升教师的古诗文专业素养和教学实践能力，是改善小学古诗文教学现状的根本保障。

改进路径的思考

针对上述问题，改进小学古诗文教学需要多方协同，系统发力。首先，应回归育人本质，重构教学目标，平衡工具性与人文性，将文化传承与价值引领置于重要位置。其次，需优化内容供给，贴近学生生活，在教材选用和教学处理上充分考虑小学生的认知特点和兴趣点，化繁为简，化深为浅。再次，要创新教学策略，强化体验感悟，倡导情境教学、活动教学，鼓励学生多读、多思、多悟、多用，让古诗文“活”起来。此外，应改革评价方式，注重过程激励，构建多元化、发展性的评价体系，激发学生学习内驱力。最后，更要加强师资建设，提升专业素养，通过持续的培训、教研和文化浸润，提升教师的古诗文功底和教学智慧。

小学古诗文教学是一项系统而细致的工程，它关乎文化的传承，更关乎心灵的滋养。唯有正视问题，不断探索与实践，才能让古诗文在新时代焕发出更加迷人的光彩，真正成为滋养少年儿童成长的精神沃土。