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数学形状性质教学课案例

一、课题基本信息

*课题名称：探索平行四边形的性质

*适用年级：初中二年级

*课时安排：1课时（45分钟）

*教材版本：人教版义务教育教科书《数学》（八年级下册）

二、教学目标

本节课旨在引导学生通过自主探究与合作交流，系统掌握平行四边形的基本性质，并初步学会运用这些性质解决简单的实际问题。具体目标如下：

1.知识与技能：学生能够准确表述平行四边形的定义，并通过观察、操作、推理等方式发现并验证平行四边形对边相等、对角相等、对角线互相平分的性质。能够运用这些性质进行简单的计算和推理。

2.过程与方法：经历观察实物、动手操作、猜想验证、归纳总结的数学活动过程，体验“做数学”的乐趣。在探究活动中，发展学生的空间观念、动手操作能力、合情推理能力和初步的演绎推理能力。培养学生主动探究、合作交流的意识和能力。

3.情感态度与价值观：通过对平行四边形性质的探究和应用，感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。在解决问题的过程中，体验成功的喜悦，培养学习自信心。渗透转化、数形结合的数学思想。

三、教学重难点

*教学重点：平行四边形的定义及对边相等、对角相等、对角线互相平分的性质的探究与应用。

*教学难点：引导学生通过动手操作和合作探究，从具体实例中抽象出平行四边形的性质，并进行合理的验证；理解性质的推导过程，以及性质的灵活应用。

四、教学准备

*教师准备：多媒体课件（包含生活中的平行四边形图片、动态演示平行四边形变换的动画）、可活动的平行四边形模型（用吸管或木条制作）、直尺、量角器、剪刀、透明方格纸。

*学生准备：预习课本相关内容，每人准备一张方格纸、直尺、量角器、剪刀、铅笔、练习本。

五、教学过程设计与实录

（一）创设情境，引入新课

师：同学们，我们生活在一个充满图形的世界里。请看大屏幕（展示含有平行四边形的图片：小区的伸缩门、楼梯的扶手、停车位、书本封面等）。这些图片中，你们能发现哪些熟悉的几何图形？

（学生观察后踊跃发言，指出长方形、正方形、三角形等，教师引导学生注意其中的平行四边形。）

师：大家观察得很仔细。这些图片中，有一种四边形特别引人注目，它不像长方形那样有四个直角，但它的两组对边似乎有特殊的关系。我们把这样的四边形叫做“平行四边形”。（板书：平行四边形）今天，我们就一起来深入研究平行四边形，探索它有哪些独特的性质。

（二）动手操作，探究性质

1.定义初探，规范表述

师：结合刚才的观察和预习，谁能用自己的话说说什么是平行四边形？

生1：两组对边都平行的四边形。

师：非常好！数学上，我们正是这样定义平行四边形的：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。（板书定义，并结合图形介绍平行四边形的表示方法，如□ABCD，强调字母的顺序性。）

2.探究平行四边形的边、角性质

师：我们知道了什么是平行四边形。接下来，请同学们拿出准备好的方格纸、直尺和量角器。你能在方格纸上画出一个平行四边形吗？或者，你也可以利用手中的学具（如活动模型）进行观察。画好或观察后，请思考并小组讨论：平行四边形的边之间、角之间可能有什么关系？你打算用什么方法来验证你的猜想？

（学生分组活动，有的画图，有的摆弄模型，有的开始测量。教师巡视指导，参与小组讨论，引导学生从边的长度、角的度数等方面进行探究。）

师：好，时间差不多了。哪个小组愿意分享你们的发现和验证方法？

小组代表2：我们小组画了一个平行四边形ABCD，用直尺测量了它的四条边。AB长5厘米，CD也长5厘米；AD长3厘米，BC也长3厘米。所以我们猜想：平行四边形的对边相等。

师：这个发现很有价值！他们用了测量的方法。其他小组呢？有不同的发现或者验证方法吗？

小组代表3：我们小组不仅测量了边，还测量了角。∠A是60度，∠C也是60度；∠B是120度，∠D也是120度。所以我们猜想：平行四边形的对角相等。我们还发现∠A加∠B等于180度，∠B加∠C也等于180度，它们是邻角，好像互补。

师：非常棒！你们不仅关注了对边，还关注了对角，甚至发现了邻角的关系。测量是一种直观有效的验证方法。除了测量，还有没有其他方法可以验证对边相等或对角相等呢？比如，利用手中的剪刀？

（学生思考，有的开始尝试剪纸。）

生4：老师，我把画好的平行四边形剪下来，然后把它的一组对角重合在一起，发现这两个角完全重合，所以对角相等。

师：这个方法很巧妙！通过“重合”来验证相等，这是我们几何中常用的“叠合法”。那对边相等怎么用叠合的方法验证呢？

生5：我把平行四边形剪下来，沿着一条对角线剪开，变成两个三角形。然后把这两个三角形重合，发现它们能完全重合，所以对应的边相等，也就是平行四边形的对边相等。