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小学语文课堂读写结合教学方案

一、读写结合的内涵与教学意义

读写结合，并非简单地将阅读与写作进行形式上的叠加，而是指在语文教学过程中，将阅读活动与写作活动有机融合、相互促进，使学生在阅读中学习表达方法，在写作中深化阅读理解，从而实现语言吸收与语言运用能力的协同发展。其核心在于“以读促写，以写促读”，让学生在文本的范例作用与实践的体验感悟中，逐步掌握语文的内在规律。

在小学语文教学中实施读写结合，具有多重深远意义。首先，它能够有效提升学生的阅读理解能力。通过引导学生关注文本的遣词造句、篇章结构、表达方式，学生在潜移默化中习得阅读的方法与策略，对文本的感知会更加敏锐和深刻。其次，它是提高写作水平的重要途径。阅读为写作提供了丰富的语言积累、多样的表达范式和广阔的思维空间，学生在模仿、借鉴、创新的过程中，写作的困惑得以消解，表达的欲望得以激发。再者，读写结合有助于培养学生的语感。语感的形成离不开大量的语言输入与实践运用，读写的紧密结合正是为学生语感的培养搭建了桥梁。最终，这种教学模式能全面提升学生的语文核心素养，促进其认知能力、思维品质和审美情趣的综合发展。

二、小学语文课堂读写结合的实施策略与路径

（一）立足文本，挖掘读写结合点

教材是读写结合的重要载体。教师应深入研读文本，根据不同学段学生的认知特点和年段目标，精准挖掘文本中潜藏的读写结合点。这些结合点可以是典型的句式结构、精妙的遣词造句、独特的谋篇布局，或是文本中留白的想象空间、引发共鸣的情感触点。

例如，在低年级教学《小蝌蚪找妈妈》这类童话故事时，文本语言生动活泼，充满童趣，且情节发展清晰。教师可引导学生关注“小蝌蚪先长出了……，过了几天，又长出了……”这样的句式，让学生模仿其观察顺序和表达特点，说说或写写自己熟悉的小动物的生长变化，实现从读到写的自然过渡。中年级在学习《富饶的西沙群岛》时，课文对景物的描写细致入微，运用了多种修辞手法。教师可引导学生品读描写珊瑚、海参、大龙虾的段落，体会比喻、拟人手法的妙处，然后让学生尝试运用这些方法描写自己喜爱的一种景物。高年级面对《草船借箭》等历史故事，可引导学生分析人物的性格特点是如何通过具体言行展现的，进而让学生选择一个自己熟悉的历史人物或文学形象，通过具体事例来刻画其某一性格特征。

（二）以读促写，搭建梯度训练支架

阅读是吸收，是积累，是写作的基础。以读促写，就是要让学生在充分阅读、理解文本的基础上，学习作者的表达技巧，并尝试运用于自己的写作实践。这需要教师根据学生的认知规律和写作能力发展的阶段性，搭建循序渐进的训练支架。

1.词句积累与运用：引导学生在阅读中圈点勾画，积累课文中的优美词语、精彩句段。通过仿写句子、替换词语、句子排序等方式，让学生初步感知语言的形式美和表达效果。例如，学习了“ABB”式词语，可让学生从课文中找出例子，并尝试自己写几个；学习了比喻句，可让学生模仿其结构造句。

2.段落模仿与变式：在理解段落结构和表达方法的基础上，进行仿写、续写、扩写或缩写练习。仿写不是机械照搬，而是模仿其结构特点、叙述方式或观察角度。如学习了总分结构的段落，可让学生围绕一个中心句写一段话；学习了按事情发展顺序叙述的段落，可让学生续写故事的结局。

3.篇章构思与立意：高年级学生可更多关注文本的整体构思、主题表达和写作特色。引导学生分析文章的开头结尾、过渡照应、详略安排等，并尝试运用这些方法进行整篇作文的构思和写作。例如，学完一篇借物喻人的散文，可引导学生思考作者是如何通过对事物的描写来寄托情感的，然后让学生选择一个事物，尝试运用借物喻人的手法表达自己的某种感悟。

（三）以写促读，深化文本理解体验

写作不仅仅是语言的输出，更是思维的过程。以写促读，就是通过让学生动笔写，来检验、深化、拓展对文本的理解。这种“写”可以是多样化的，不一定都是完整的篇章。

1.批注式阅读与心得撰写：鼓励学生在阅读过程中进行圈点批注，写下自己的疑问、感悟、联想或评价。这是一种深度参与的阅读方式，能有效促进学生对文本细节的关注和深层含义的探究。阅读后，可引导学生撰写简短的阅读心得或读后感，梳理自己的阅读收获。

2.问题驱动与思辨写作：针对文本内容提出富有启发性的问题，引导学生通过写作来阐述自己的观点和理由。例如，在学习《狐狸和乌鸦》后，可以问“乌鸦真的就那么傻吗？”“如果你是乌鸦，你会怎么做？”让学生通过写一段话来表达自己的思考，这不仅加深了对寓言寓意的理解，也培养了批判性思维。

3.角色体验与情境补白：引导学生走进文本，扮演文中的角色，进行对话、日记、心理活动描写等写作练习。或者针对文本中省略的情节、人物未说出口的话等进行补白想象。这种方式能极大地激发学生的阅读兴趣，促进其对人物情感和文本内涵的深刻体验。如学习《地震中的父与子》，可让学生以儿子