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《爬山虎的脚》教学反思一

《爬山虎的脚》是一篇经典的观察类说明文，文字质朴而精准，字里行间洋溢着作者对自然的细致观察与热爱。近期，我以第一课时的教学为重点，引导学生初步感知课文内容，聚焦爬山虎“脚”的特点及作者的观察方法。课后回顾整个教学过程，既有达成预设目标的欣慰，也有值得深入推敲与改进之处，现将主要思考梳理如下。

一、立足文本，在语言文字的品读中感受观察的精妙

本课的教学核心之一是引导学生体会作者观察的细致入微。在教学设计时，我将重点放在了对描写爬山虎“脚”的形态、颜色以及它如何“爬”的关键语句的品读上。

在学习“脚”的形态时，我没有急于给出结论，而是让学生先自读课文相关段落，找出描写爬山虎脚的句子，并用不同的符号标出描写脚的位置、形状和颜色的词语。学生通过自主阅读与圈画，很快找到了“茎上长叶柄的地方”、“反面”、“枝状的六七根细丝”、“像蜗牛的触角”、“嫩红的”等关键词语。随后，我引导学生将这些词语串联起来，尝试用自己的话描述爬山虎脚的样子。在这个过程中，学生不仅理解了文本内容，更初步感受到了作者观察的顺序和细致程度。特别是对“枝状的六七根细丝”和“像蜗牛的触角”这两个比喻的理解，我没有停留在“像什么”的表层，而是追问“作者为什么会想到用蜗牛的触角来比喻？”引导学生思考这两者之间在“细”、“软”、“形态”等方面的相似性，从而体会作者比喻的精妙和观察的精准。

在理解爬山虎“爬”的过程时，我抓住了“触”、“巴”、“拉”、“贴”等一系列动词。通过让学生做动作、模拟演示，以及结合生活经验想象，学生对爬山虎是如何“一脚一脚往上爬”的动态过程有了较为清晰的认识。我特别强调了“巴”字的妙处，引导学生思考“巴”字比“粘”字、“贴”字好在哪里，让学生在比较中体会作者用词的准确生动。

二、激活经验，在情境与互动中促进理解

小学生的思维以形象思维为主，对于抽象的文字描述，需要借助一定的情境和直观的体验来帮助理解。在教学中，我注意联系学生的生活实际，创设相应的教学情境。

例如，在导入环节，我从学生熟悉的校园植物入手，提问“我们校园里哪些植物是攀爬生长的？”学生很快想到了紫藤、牵牛花等，由此自然过渡到对爬山虎的探究。在学习爬山虎脚的颜色变化时，我引导学生回忆自己见过的植物新生部分和成熟部分的颜色差异，从而理解“嫩红”到“灰色”的变化是爬山虎脚生长过程中的自然现象。

此外，我还尝试运用了小组合作的方式，让学生在组内交流自己对爬山虎脚的认识，互相补充，共同完善。在模拟爬山虎攀爬的过程中，有些学生还自发地用手势配合讲解，生动有趣，也加深了对文本的理解。这种互动不仅活跃了课堂气氛，也让学生在交流中碰撞出思维的火花。

三、不足与困惑：如何让观察更深入，让思维更灵动？

尽管教学过程基本流畅，学生也对爬山虎的脚有了一定的认识，但课后反思，仍有一些不足和困惑值得深思。

首先，在引导学生体会作者观察方法的系统性上，略显不足。虽然强调了细致观察，但对于作者是如何进行连续观察（如脚的颜色变化）、多角度观察（如静态的形态和动态的攀爬）的点拨还不够明确和深入。学生可能更多地停留在“看到了什么”，而对于“作者是怎样看到的”、“为什么要这样观察”的思考不够充分。这使得观察方法的渗透略显表层。

其次，对学生个体差异的关注和引导仍有提升空间。课堂上，大部分学生能够跟随教师的引导进行思考和表达，但也有少数学生参与度不高，理解停留在表面。如何设计更具层次性的问题，让不同认知水平的学生都能得到相应的挑战和发展，是我需要进一步思考的问题。例如，对于理解能力较强的学生，可以引导他们思考“如果爬山虎的脚没有‘巴’住墙，会怎样？”“作者为什么能把爬山虎的脚写得这么清楚？”等更深层次的问题。

再者，课堂生成的利用有待加强。在学生回答问题或进行小组汇报时，有时会出现一些富有启发性的观点或意想不到的疑问。当时虽然有所关注，但未能及时抓住这些“闪光点”进行深入挖掘和拓展，错失了一些让课堂更具灵动性和生长性的机会。

四、改进方向：在体验与探究中深化观察素养

针对以上不足，未来的教学中，我将从以下几个方面进行改进：

1.强化观察方法的显性化教学：在后续的教学中，可以更明确地向学生介绍常用的观察方法，如按顺序观察、细致观察、连续观察、多角度观察等，并结合课文内容，引导学生分析作者是如何运用这些方法的。例如，可以设计一个“观察小秘诀”的环节，让学生在阅读中提炼和总结。

2.提供更丰富的实践体验：条件允许的话，可以组织学生实地观察爬山虎，让他们亲身体验观察的过程，运用课堂上学到的观察方法去发现、去记录。如果实地观察有困难，也可以提供更清晰、多角度的爬山虎图片或短视频，让学生进行细致观察和比较，从而将文本知识与直观感受相结合。

3.优化提问设计，促进深度思考：设计更多开放性、探究性的问题，鼓励