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《未选择的路》省优质课一等奖教学设计

一、教材分析

《未选择的路》是美国诗人罗伯特·弗罗斯特的经典之作，收录于其诗集《山间》。作为一首充满哲理意味的现代诗歌，它以简洁质朴的语言、象征隐喻的手法，探讨了人生道路上永恒的“选择”主题。诗歌通过描绘一个行路人在林间岔路口的犹豫与抉择，以及对未选择之路的长久思索，深刻揭示了选择的必然性、唯一性及其对人生轨迹的深远影响。

本诗文字浅显而意蕴丰赡，情感真挚而略带惆怅，极易引发读者的共鸣与深思。在教材体系中，它不仅是培养学生诗歌鉴赏能力的良好范本，更是引导学生思考人生、树立正确价值观的重要载体。教学时，应注重引导学生透过文字表象，把握诗歌的深层内涵，体会诗人复杂的情感，并联系自身生活经验，获得个性化的感悟。

二、学情分析

本课的授课对象为初中学生。这一阶段的学生已具备初步的文本分析能力和一定的抽象思维能力，对文学作品中的情感与哲理有朦胧的感知需求。他们正处于人生成长的关键时期，开始面临更多的自主选择，如学业方向、兴趣培养等，对“选择”这一话题有着天然的亲近感和探索欲。

然而，由于生活阅历的限制，他们对诗歌中蕴含的深层人生况味可能难以完全领会，对“象征”手法的理解和运用也尚需引导。部分学生可能习惯于对诗歌进行简单的“主题归纳”，而忽略对诗歌意象、语言节奏及诗人情感细微之处的品味。因此，教学中需创设情境，搭建阶梯，鼓励学生主动参与，通过诵读、探究、讨论等方式，逐步深入文本内核。

三、教学目标

1.知识与技能：有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和韵律；理解诗歌中“路”的象征意义，品味关键诗句的含义；学习象征手法在诗歌中的运用。

2.过程与方法：通过自主诵读、合作探究、师生对话等方式，引导学生主动感知诗歌内容，体会诗人情感；鼓励学生联系生活实际，发表对“选择”的独特见解。

3.情感态度与价值观：理解诗歌所蕴含的关于人生选择的哲理，培养对人生道路的审慎态度和责任感；珍视每一次选择，勇于为自己的选择负责，并从中汲取前行的力量。

四、教学重难点

*教学重点：理解“路”的象征意义，体会诗人在选择面前的复杂情感及诗歌蕴含的人生哲理。

*教学难点：引导学生将诗歌主旨内化为自身对人生选择的思考，并形成积极的人生态度；理解“未选择”所带来的深刻意味。

五、教学方法与课时安排

*教学方法：诵读法、情境创设法、问题引导法、合作探究法、点拨法。

*课时安排：1课时

六、教学过程

（一）导入新课，情境激趣（约5分钟）

师：同学们，在我们成长的旅途中，时常会遇到像十字路口这样的时刻。比如，周末的下午，你是选择在家安静阅读，还是和朋友外出游玩？假期里，你是选择参加研学活动，还是专注于一项技能的提升？每一次选择，似乎都在不经意间影响着我们接下来的方向。今天，我们要共同走进一位诗人的内心，看看他在面对人生岔路时，有着怎样的感悟。这就是美国诗人弗罗斯特为我们带来的——《未选择的路》。（板书课题及作者）

（设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，引出“选择”的话题，自然导入课文，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。）

（二）初读感知，走近诗歌（约10分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意读准字音，把握节奏，初步感知诗歌内容。教师巡视，个别指导。

2.范读引领：教师配乐范读诗歌。（可选择轻柔、略带思索感的背景音乐）引导学生注意朗读的语气、语速和情感的把握。

师：听了老师的朗读，同学们有没有注意到诗歌中一些特别的语气和节奏？比如，哪些地方读得舒缓一些，哪些地方带着一丝犹豫或思索？

3.指名朗读与评价：请1-2名学生朗读，其他学生认真倾听，读完后师生共同评价，重点关注是否读出了诗歌的韵味和诗人的情感基调。

4.整体把握：

师：读完这首诗，你觉得诗人主要在写什么？诗歌给你留下了怎样的初步印象？（引导学生说出“路”、“选择”、“犹豫”、“遗憾”等关键词）

（设计意图：通过多层次的朗读活动，让学生在声音的媒介中走近诗歌，初步感知诗歌的内容和情感基调，为深入理解文本奠定基础。）

（三）细读探究，品味诗韵（约20分钟）

1.聚焦“路”的特征：

师：诗人笔下的两条路，分别有怎样的特点？请同学们默读诗歌第1-3节，用圈点勾画的方法找出描写路的关键语句，并思考：如果你是诗人，你会选择哪一条路？为什么？

（学生默读、勾画，小组讨论交流）

引导学生找出：

*第一条路：“黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足……有一条路，绿草茸茸，等待人去践踏”、“显得更诱人，更美丽”、“虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹。”

*第二条路：“同样平坦，也许更值得留恋”、“因为它绿草茸茸，等待人去践踏”（此处注意引导学生辨析两节中对“绿草茸茸”的不同语境理解，前者侧重“未被选择”，后者侧重“