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初中语文文言文关键一词多义解析

文言文学习，犹如披沙拣金，其中“一词多义”便是那最易迷惑人眼的“沙砾”，亦是蕴藏“真金”的关键。所谓“一词多义”，即一个汉字在不同语境中具有不同的意义和用法。这既是古汉语的显著特点，也是初学者阅读理解的主要障碍。若能洞悉其演变之迹，掌握其辨析之法，则文言文的大门便会豁然开朗。本文旨在梳理初中阶段文言文学习中常见的关键多义词，剖析其核心含义与典型用法，以期为同学们提供一把解开文言词义密码的钥匙。

一、词义演变的脉络与辨析要义

汉字的生命力在于其演变。一个词的多个意义之间，并非孤立存在，往往存在着引申、假借等内在联系。其演变路径大致有：

1.本义与引申义：本义是词的原始意义，往往与字形相关。引申义则是在本义基础上，通过联想、比喻等方式发展出的新义。例如“道”，本义为“道路”，后引申出“方法、道理、说”等义。

2.假借义：因音同或音近，一个词被借来表示另一个与之无关的意义。例如“说”，本义为“陈述”，假借为“喜悦”（通“悦”）。

辨析多义词，最根本的方法是“语境推断法”。具体而言：

*审视上下文：词不离句，句不离篇。一个词的含义，必然要与前后文的意思相符。

*分析语法功能：判断该词在句中充当的成分（主语、谓语、宾语、定语、状语等），有助于确定其词性及意义。

*联想已学知识：将课内学到的基本意义与课外语段中的用法进行联系、迁移和比较。

*注意固定结构：某些多义词在特定的固定结构中，意义相对固定。

二、初中常见关键多义词例释

以下选取初中阶段文言文学习中出现频率高、含义丰富、容易混淆的关键多义词，结合课内实例进行解析。

1.之

“之”是文言文中出现频率最高的虚词之一，用法灵活。

*代词：可代人、代事、代物。译为“他（她、它）”、“他们（它们）”、“这件事”等。

*例：渔人甚异之（《桃花源记》）——代指“桃花源的景象”。

*例：愿陛下亲之信之（《出师表》）——代指“贤臣”。

*助词：

*结构助词“的”：用于定语和中心语之间。

例：水陆草木之花（《爱莲说》）——“的”。

*用于主谓之间，取消句子独立性：不译，使主谓结构成为句子的成分或复句的分句。

例：予独爱莲之出淤泥而不染（《爱莲说》）——“莲出淤泥而不染”本为主谓句，“之”字取消其独立性，作“爱”的宾语。

*宾语前置的标志：用于疑问句中，疑问代词作宾语时，放在动词前，“之”不译。

例：何陋之有？（《陋室铭》）——“有何陋”，“之”为宾语前置标志。

*定语后置的标志：用于中心语和后置定语之间，不译。

例：马之千里者（《马说》）——“千里马”，“之”为定语后置标志。

*凑足音节，无实义：用于不及物动词或时间名词后，起调节音节的作用。

例：公将鼓之（《曹刿论战》）——“鼓”为动词，“之”凑足音节。

*动词：译为“到……去”、“往”。

*例：吾欲之南海（《为学》）——“到南海去”。

2.其

“其”主要用作代词，也可作副词、连词。

*代词：

*第三人称代词：译为“他（她、它）的”、“他们（它们）的”。

例：其父善游（《其父善游》）——“他的父亲”。

例：下视其辙（《曹刿论战》）——“他们的（齐军的）车轮痕迹”。

*第一人称代词（活用）：译为“我的”、“我（自己）的”。

例：蹲其身，使与台齐（《童趣》）——“我的身子”。

*指示代词：译为“这”、“那”、“那些”、“其中的”。

例：其一犬坐于前（《狼》）——“其中的一只狼”。

例：其人视端容寂（《核舟记》）——“那个（佛印）人”。

*副词：表示推测、反问、祈使等语气。

*表推测：译为“大概”、“或许”。

例：其真不知马也（《马说》）——“大概是真的不认识千里马啊”。

*表反问：译为“难道”。

例：其如土石何？（《愚公移山》）——“难道能把土石怎么样呢？”

*连词：表假设，译为“如果”。（初中阶段较少见）

例：其业有不精，德有不成者（《送东阳马生序》）——“如果他们的学业有不精通，品德有没养成的”。

3.而

“而”主要用作连词，连接词、短语或句子，表示多种关系。

*表并列关系：一般不译，有时可译为“又”、“和”。

例：中峨冠而多髯者为东坡（《核舟记》）——“戴着高高的帽子并且有很多胡须的人是苏东坡”。

例：泉香而酒洌（《醉翁亭记》）——“泉水香甜，酒水清冽”。

*表承接关系（顺承关系）：译为“就”、“然后”、“接着”，或不译。

例：温故而知新（《论语》）——“温习旧的知识，然后就能得到新的理解和体会”。

例：尉剑挺，广起，夺而杀尉（《陈涉世家》）——“夺过剑然后杀了校尉”。

*表转折关系：译为“但是”、“却”。

例：人不知而不愠（《论语》）——“别人不了