宋词李清照两首优质教学设计.docxVIP

词坛明珠，双璧争辉——李清照《如梦令》与《声声慢》教学设计

李清照，宋代婉约词派的杰出代表，其词被誉为“易安体”，以清新婉约、意境深远著称。她的词作，前期多写闺阁闲愁与少女闲情，后期则融入家国之痛与身世之感，风格沉郁悲凉。选取其不同时期的代表作进行教学设计，不仅能让学生领略易安词的艺术魅力，更能深入理解其情感世界的变迁。本文将聚焦其早期明快之作《如梦令·常记溪亭日暮》与晚年沉郁之篇《声声慢·寻寻觅觅》，提供两套各有侧重、层层深入的教学设计，以期引导学生真正走进李清照的词学世界。

第一课时：灵动天真，醉心溪亭——《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计

一、教学目标

1.知识与技能：

*准确、有感情地背诵并默写本词。

*理解词中重点词语（如“沉醉”“兴尽”“晚回舟”“争渡”“惊起”）的含义及其在词中的表达效果。

*把握词作所描绘的画面和蕴含的思想情感，初步体会李清照早期词风的特点。

2.过程与方法：

*通过反复吟诵、情境想象、小组讨论等方式，引导学生主动参与，感受词的音韵美和意境美。

*学习通过品味关键词句，分析词人情感，理解词作主旨的方法。

3.情感态度与价值观：

*感受词人早年生活的闲适与欢乐，培养对大自然和美好生活的热爱之情。

*初步体会中国古典诗词的魅力，激发对传统文化的兴趣。

二、教学重难点

*重点：吟诵词作，理解词句含义，感受词中描绘的暮春溪亭醉归图和词人的愉悦心境。

*难点：体会词作以简驭繁、情景交融的艺术手法，理解“惊起一滩鸥鹭”的动态美和画面的戛然而止之妙。

三、教学方法

诵读法、情境创设法、讨论法、点拨法。

四、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，我们每个人都有难忘的欢乐时光，可能是一次愉快的郊游，一场精彩的游戏。今天，我们要穿越回近千年的宋代，去感受一位少女的一次难忘的溪亭畅游。她，就是被誉为“千古第一才女”的李清照。让我们一同走进她的《如梦令》，去探寻那份珍藏在记忆中的美好。（板书课题及作者）

（二）初读感知，走近词作（约10分钟）

1.听范读：教师范读或播放音频，要求学生注意字音、节奏和语气。

2.学生自读：结合注释，自由朗读词作，圈点疑难字词。

3.正音释疑：重点强调“暮（mù）”、“藕（ǒu）”、“簟（diàn）”（若有注释）、“鸥鹭（ōulù）”等字的读音。解释“常记”、“沉醉”、“兴尽”、“晚回舟”、“争渡”等词语。

4.齐读词作：要求读准字音，读出节奏。

（三）品读赏析，感受意境（约20分钟）

1.设问寻趣：

*词人“常记”的是什么地方？什么时候？（溪亭，日暮时分）

*她在那里做了什么？心情如何？（“沉醉不知归路”——饮酒、赏景，心情愉悦、陶醉）

*“沉醉”仅仅是指酒醉吗？（还指陶醉于美景之中）

2.想象画面：

*“兴尽晚回舟，误入藕花深处”——引导学生想象：暮色降临，词人游兴已尽，驾舟返航，却不小心划进了藕花盛开的地方。这里的“误入”是慌乱还是带着几分俏皮？（引导学生体会其中的意外之趣）

*你仿佛看到了怎样的景象？（荷叶田田，荷花盛开，清香扑鼻，小船在花丛中穿梭）

3.品味“争渡”：

*面对“藕花深处”，词人是怎么做的？（“争渡，争渡”）

*这个“争”字用得好在哪里？（表现了词人急于寻路的情态，也透露出几分慌乱和嬉戏的意味）

4.赏析结句：

*“惊起一滩鸥鹭”——这一句是画面的高潮。为什么会“惊起”鸥鹭？（划船声、人声惊动了它们）

*这一句营造了怎样的氛围？（动态十足，打破了之前的宁静，充满了生机与惊喜）

*词人没有写鸥鹭惊飞后的情景，而是戛然而止，这样写有什么好处？（留有余味，引人遐想：鸥鹭飞向何方？词人此时的心情又是怎样的？）

5.再读悟情：带着对画面和情感的理解，再次朗读词作，读出少女的活泼、喜悦与沉醉。可尝试分组比赛读。

（四）拓展延伸，体会词风（约5分钟）

师：这首《如梦令》篇幅短小，却如一幅灵动的山水画，充满了生活情趣。词人用朴素自然的语言，将一次普通的郊游写得饶有兴味。这体现了李清照早期词风的什么特点呢？（引导学生总结：清新、明快、活泼、富有生活气息）

（五）课堂小结与作业（约5分钟）

1.小结：今天我们一同品味了李清照早年的《如梦令》，感受到了她“沉醉不知归路”的闲情逸致和“惊起一滩鸥鹭”的意外之喜。希望同学们也能用心感受生活中的美好瞬间。

2.作业：

*背诵并默写《如梦令·常记溪亭日暮》。

*发挥想象，将这首词改写成一篇200字左右的写景抒情短文。

*预习李清照的《声声慢》，初步感受其风格变化。

五、板书设计

如梦令

李清照

常记溪亭日暮（时、地）

沉醉不知归