锦瑟公开课获奖第一名教案.docxVIP

锦瑟公开课获奖第一名教案

一、课程基本信息

授课科目：高中语文

授课内容：李商隐《锦瑟》

授课时长：一课时

授课对象：高中二年级学生

二、教学目标

（一）知识与技能

1.引导学生准确、有感情地诵读《锦瑟》，把握诗歌的节奏与韵律。

2.帮助学生理解诗歌中重点词语、典故的含义，初步疏通诗意。

3.指导学生分析诗歌的艺术手法，特别是象征和用典的妙处。

（二）过程与方法

1.通过情境创设、问题驱动，激发学生探究诗歌主旨的兴趣。

2.采用小组合作探究的方式，鼓励学生主动思考、积极表达，分享对诗歌的理解。

3.引导学生通过联想和想象，走进诗人的情感世界，体会诗歌的意境美和朦胧美。

（三）情感态度与价值观

1.感受李商隐诗歌深沉蕴藉的艺术风格，培养学生对古典诗词的审美鉴赏能力。

2.引导学生体会诗人在诗中寄寓的复杂情感，理解“惘然”的深层内涵，引发对人生、理想、往事的思考与感悟。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解诗歌中典故的含义及其在表情达意上的作用。

2.引导学生多角度探究诗歌的主旨，体会诗人“惘然”的情感。

（二）教学难点

1.理解诗歌意象的象征意义及诗歌的朦胧之美。

2.引导学生将个人情感体验与诗歌情感相连接，深化对“惘然”的理解。

四、教学方法

诵读法、情境教学法、问题探究法、小组讨论法、点拨法

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含《锦瑟》朗诵音频、相关图片、典故背景资料等）；准备《唐诗宋词选读》等相关参考资料。

2.学生准备：预习《锦瑟》，查阅工具书，初步了解李商隐的生平及创作背景；尝试理解诗歌大意，标记疑难之处。

六、教学过程

（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）

1.情境创设：播放一段略带感伤而悠远的古典音乐（如《平湖秋月》片段），同时在PPT上展示李商隐画像及《锦瑟》诗题。

2.导入语：同学们，人生如旅，我们总会在某个时刻回望过往，那些逝去的年华、难忘的瞬间，或许都化作了心中一份难以言说的情愫。晚唐著名诗人李商隐，就曾用一首《锦瑟》，将这份复杂的情感凝固成了千古绝唱。今天，就让我们一同走进这首“一篇锦瑟解人难”的诗作，去探寻诗人那份“惘然”的深情。

（二）初读感知，把握基调（约7分钟）

1.听读示范：教师配乐范读或播放专业朗诵音频，要求学生注意字音、节奏、停顿和语气。

2.学生自读：学生自由朗读，圈点勾画，初步感知诗歌内容和情感基调。

3.齐读研讨：组织学生齐读，读后提问：这首诗给你最直接的感受是什么？（引导学生说出“忧伤”、“迷茫”、“惆怅”、“唯美”等关键词，初步定位“惘然”的情感基调。）

（三）再读解意，疏通文脉（约15分钟）

1.字词疏通：

*提问：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，开篇“无端”二字有何意味？“五十弦”仅仅是指瑟的弦数吗？（引导学生思考“无端”的“没有缘由”之意，以及“五十弦”可能象征的漫长岁月或华年已逝的感慨。）

*学生结合课下注释，小组内互助解决其他疑难字词（如“庄生晓梦”、“望帝春心”、“沧海月明珠有泪”、“蓝田日暖玉生烟”）。

2.典故探究：

*PPT展示四个典故的简要背景（庄生梦蝶、望帝啼鹃、鲛人泣珠、良玉生烟）。

*小组合作任务：每个小组选择一个典故，讨论：诗人用这个典故想表达什么？它与“思华年”和“惘然”有何关联？

*小组代表发言，教师点拨引导：

*“庄生晓梦迷蝴蝶”：美好梦境的短暂与虚幻，喻指往事如梦，难以追寻。

*“望帝春心托杜鹃”：将深沉的情感（春心）寄托于哀鸣的杜鹃，喻指理想抱负的破灭或深情的无法诉说。

*“沧海月明珠有泪”：明月、沧海、珍珠、泪水，营造凄美的意境，喻指美好事物的失落与哀伤。

*“蓝田日暖玉生烟”：美玉在阳光下散发出朦胧的烟霭，可望而不可即，喻指理想、美好事物的遥不可及和朦胧之感。

3.句间联系：

*提问：中间两联四句，诗人是如何将这些看似不相关的意象串联起来的？它们共同指向什么核心情感？（引导学生理解这些意象都是“思华年”的具体内容，都是“惘然”之情的不同表现。）

（四）品读悟情，探究主旨（约10分钟）

1.聚焦“惘然”：

*提问：尾联“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，如何理解“惘然”？这份“惘然”仅仅是对过去的回忆吗？（引导学生理解“惘然”不仅是追忆往事时的迷茫惆怅，更是当时身处其中时就已感受到的迷茫与无奈，时空交错，深化了情感的复杂性。）

2.主旨探讨：

*提问：关于《锦瑟》的主旨，历来众说纷纭，有“爱情说”、“悼亡说”、“自伤身世说”、“咏物说”等。结合你对诗歌的理解，你更倾向于哪种看法？或者你有什么新的理解？（鼓励学生各抒己见，不强求统