初中德育论文—育人为本,德育为先.docxVIP

初中德育论文—育人为本,德育为先

摘要

中学阶段是青少年成长的关键时期，是世界观、人生观、价值观形成的重要阶段。初中德育工作作为素质教育的核心组成部分，其成效直接关系到学生的健康成长和国家未来的发展。本文立足初中教育实际，深入阐释“育人为本，德育为先”的核心理念，剖析当前初中德育工作面临的挑战，并结合实践经验，从理念更新、课程渗透、活动载体、师资建设及评价机制等方面，探讨提升初中德育实效性的路径与策略，旨在为新时代初中德育工作的开展提供有益的参考。

关键词

初中德育；育人为本；德育为先；实效性；路径探索

一、引言：“育人为本，德育为先”的时代意蕴

教育的根本任务是立德树人。“育人为本，德育为先”并非一句空洞的口号，而是教育事业发展的内在要求和时代赋予我们的神圣使命。初中生正处于生理和心理发展的剧变期，他们对世界充满好奇，模仿能力强，可塑性大，但同时也面临着信息爆炸、价值多元带来的困惑与挑战。在这一“拔节孕穗期”，德育工作的引导作用至关重要。它不仅关乎学生个体品德的养成，更关乎国家未来公民的素质，关乎社会的和谐稳定与民族的复兴伟业。因此，将“育人为本，德育为先”的理念贯穿于初中教育教学全过程，是每一位教育工作者必须深思和践行的课题。

二、“育人为本，德育为先”的内涵解读

“育人为本”，顾名思义，就是教育的一切工作都要围绕“人”来展开，以促进人的全面发展为出发点和落脚点。这里的“人”，特指我们的学生。在初中阶段，“育人为本”意味着要尊重初中生的身心发展规律和个体差异，关注他们的情感需求、认知特点和成长困惑，将促进他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格建设者和可靠接班人作为根本目标。它要求我们摒弃“唯分数论”的功利化倾向，转而关注学生品德的塑造、人格的完善和潜能的激发。

“德育为先”，强调了德育在整个教育体系中的优先地位和引领作用。它要求我们在教育教学活动中，将德育置于首位，渗透于智育、体育、美育和劳动教育的各个环节。“先”并非简单的时间顺序上的先后，更重要的是价值取向上的引领和战略意义上的优先。这意味着学校的各项工作都应体现德育的要求，教师的一言一行都应发挥德育的示范作用，校园的一草一木都应蕴含德育的元素。德育为先，就是要让学生在掌握知识、发展能力之前或同时，先学会如何做人，如何做事，如何与人相处，如何承担社会责任。

“育人为本”与“德育为先”二者相辅相成，辩证统一。“育人为本”是德育工作的价值基础，规定了德育的方向和目标；“德育为先”是“育人为本”的核心体现和根本保障，为“育人”提供了正确的价值引领和行为规范。只有坚持“育人为本”，德育工作才能真正贴近学生、打动学生；只有坚持“德育为先”，“育人”的方向才不会偏离，培养的人才才能真正服务于社会发展。

三、当前初中德育工作面临的挑战与困境

尽管“育人为本，德育为先”的理念已深入人心，但在实践层面，初中德育工作仍面临诸多挑战与困境，影响了其应有实效的发挥。

首先，德育目标与内容的“高远空”与“近小实”的矛盾。部分德育内容过于强调宏大叙事和理想主义，与初中生的生活实际和认知水平存在一定距离，导致学生觉得德育“假大空”，难以产生共鸣。如何将抽象的道德规范转化为学生可感可知、易于接受的具体行为指引，是亟待解决的问题。

其次，德育方法与途径的单一化与刻板化。传统德育多以课堂讲授、主题班会、宣传栏等形式为主，方法相对单一，有时甚至演变为简单的说教和灌输。这种“你讲我听”的模式难以激发学生的主动性和参与性，德育效果往往事倍功半。学生更需要的是体验式、探究式、互动式的德育。

再次，应试教育的惯性与德育评价体系的不完善。在升学压力下，部分学校和家长仍存在“重智育轻德育”的倾向，德育工作在一定程度上被边缘化。同时，德育评价体系尚不健全，对学生品德的评价多停留在定性描述，缺乏科学、具体、可操作的量化指标和过程性评价，难以有效激励学生的品德发展和教师的德育工作热情。

第四，教师德育素养与能力有待提升。部分教师对德育的重要性认识不足，或将德育视为班主任的“专利”，缺乏全员育人的意识。同时，一些教师自身的德育方法和技巧有待提高，难以有效应对学生在网络时代出现的新问题、新困惑，德育的专业性和艺术性有待加强。

第五，家庭、学校、社会协同育人机制尚未完全形成合力。家庭是德育的第一阵地，社会环境对学生品德的形成也有着深刻影响。但目前，学校、家庭、社会在德育理念、方法上有时存在差异甚至冲突，信息沟通不畅，资源共享不足，未能形成有效的育人合力，甚至出现“5+2=0”的现象，即学校五天的教育成果被周末两天不良社会环境的影响所抵消。

四、践行“育人为本，德育为先”的路径探索

针对上述挑战，初中德育工作应积极探索创新，将“育人为本，德育为先”的理念落到实处，提升德育工作的针对性和实效性。

（一）转变教育理念，强化