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幼儿社会活动教学大班案例分析

一、案例背景与目标设定

在幼儿教育阶段，社会领域的核心在于培养幼儿的社会认知、情感态度和交往能力，为其未来融入社会奠定基础。大班幼儿（5-6岁）已具备初步的自我意识和同伴交往经验，对周围社会现象充满好奇，模仿能力和规则意识也在逐步发展。基于此，我园大班教研组设计了为期两周的“爱心超市”主题社会活动。

活动总目标：

1.认知目标：初步了解超市的功能、常见角色（如收银员、导购员、顾客）及其基本职责；认识常见的商品分类和简单的货币交换概念。

2.情感目标：体验角色扮演的乐趣，感受合作与分享的快乐；萌发乐于助人的情感，培养初步的社会责任感。

3.能力目标：发展幼儿在模拟情境中的语言表达、沟通协商、解决问题及遵守规则的能力。

二、活动过程实录与分析

（一）活动导入：谈话与经验唤醒（第一课时）

实录：

活动伊始，教师提问：“小朋友们，你们去过超市吗？超市里都有什么？我们可以在超市里做什么？”孩子们立刻活跃起来，七嘴八舌地分享：“我去过超市买玩具！”“超市里有很多好吃的！”“有阿姨在收钱！”教师适时出示超市的图片和视频片段，引导幼儿观察超市的环境、工作人员的服装和行为。当看到收银员扫描商品时，一个孩子说：“那个阿姨手里的东西会‘滴滴’响！”教师顺势引导：“那叫扫码枪，是收银员工作的工具。”

分析：

此环节通过谈话和多媒体手段，有效激活了幼儿已有的生活经验。教师的提问具有开放性，能够充分调动幼儿的参与积极性。对“扫码枪”等专业词汇的及时解释，体现了教学的严谨性，也丰富了幼儿的词汇量。但在此环节，教师更多是引导者和信息提供者，幼儿的主动性发挥尚有空间，若能引入一些超市的实物道具（如空饮料瓶、包装盒），可能会更直观地激发幼儿的兴趣。

（二）活动展开：角色探讨与环境创设（第二、三课时）

实录：

在讨论“超市里有哪些人在工作”时，孩子们列举了“收钱的人”、“理货的人”、“指路的人”。教师帮助幼儿梳理出“收银员”、“理货员”、“导购员”等角色，并引导讨论各角色的主要工作。例如，在讨论“收银员要做什么”时，幼儿提到“要收钱”、“要问‘有没有会员卡’”、“要把东西装起来”。

随后，教师组织幼儿分组合作，共同创设“爱心超市”的环境。有的小组负责制作商品标签和价格牌（教师提供数字贴纸辅助），有的小组负责整理“货架”（将收集来的废旧物品分类摆放），还有的小组设计超市的入口标志。在制作价格牌时，几个孩子为一件“玩具汽车”的价格产生了分歧，有的说“5块”，有的说“10块”。教师引导他们思考：“这个玩具看起来新不新？大不大？我们定价的时候要让大家觉得公平。”最终孩子们协商后定为“8块”。

分析：

角色探讨环节，教师尊重幼儿的已有认知，并进行科学梳理，帮助幼儿建立清晰的角色概念。环境创设是幼儿参与社会性实践的重要途径。幼儿在分组合作中，不仅锻炼了动手能力，更重要的是学习了分工、协商与解决冲突。教师在“定价分歧”事件中的介入方式值得肯定，没有直接给出答案，而是通过提问引导幼儿思考“公平”的概念，并鼓励他们自主协商解决，这正是社会交往能力培养的关键。教师提供的数字贴纸等辅助材料，体现了对幼儿年龄特点的考虑。

（三）核心环节：“爱心超市”角色扮演（第四至第六课时）

实录：

“爱心超市”正式“营业”了。教师扮演“超市经理”，负责协调和指导。幼儿自主选择角色卡，戴上相应的头饰（如收银员的帽子、导购员的围裙）。

*场景一（收银员与顾客）：顾客（幼儿A）拿着选好的“商品”来到收银台。收银员（幼儿B）有些紧张，拿起扫码枪（玩具）对着商品“滴滴”扫了几下，然后看着价格牌说：“一共15块。”幼儿A递过一张画着“100”的纸片。幼儿B犹豫了一下，旁边的“经理”轻声问：“15块，给了100块，要找多少钱呢？”这时，旁边等待的“顾客”（幼儿C）凑过来说：“我知道，100减15等于85！”幼儿B似懂非懂地从“钱箱”里拿出几张画着数字的纸片递给幼儿A。

*场景二（导购员与顾客）：一名顾客（幼儿D）在货架前徘徊，显得有些不知所措。导购员（幼儿E）主动上前：“你好，请问你需要什么？”幼儿D小声说：“我想买送给妈妈的礼物。”幼儿E热情地说：“这边有项链（手工串珠）和发卡，很漂亮的！”幼儿D挑选了一个“发卡”。

*场景三（问题解决）：两个幼儿因为都想当“收银员”而争执起来，差点抢角色卡。教师引导他们：“超市里只有一个收银员吗？我们能不能轮流当？或者，你们觉得谁更适合先当？”经过短暂的讨论，他们决定“石头剪刀布”来决定，输的一方先当顾客，下一轮再交换。

分析：

角色扮演是社会活动的核心。幼儿在模拟的情境中，将所学的角色知识内化为行为表现。幼儿B在找零时的困难，反映了其数学认知与社会经验的结合点，教师的引导恰到好处。幼儿E主动询问顾客需求