劳动教育数字化转型的价值、图景与推进（课题资料）.docxVIP

—PAGE\*Arabic1—

—PAGE\*Arabic2—

劳动教育数字化转型的价值、图景与推进

2026年1月

数字化转型是劳动教育发展的优选路径，是推进劳动教育高质量发展的必然选择。劳动教育的数字化转型旨在助力目标内容的扩容升级、驱动组织实施的创新变革、促进场域资源的拓展整合、推动评价服务的智能精准，呈现出从以劳为生到以劳为美、从技术驾驭到模式变革、从生产空间到空间生产、从工具效用到存在价值的未来图景，刻画了目标内容以劳动幸福与创意物化为内在旨趣、组织实施以跨界融合与双线混融为方法遵循、场域资源以虚实共生与上下并联为外化表现、评价服务以全景多维和个性定制为禀性追求的实践样态。基于此，提出劳动教育数字化转型的推进策略：技术驱动，打造智能交互的场域环境；多方联动，构筑人机协同的治理机制；资源调动，创建全线贯通的生态空间；课程带动，创新多元融合的培养体系。

《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，劳动教育要体现时代特征，适应科技发展和产业变革，针对劳动新形态，注重新兴技术支撑和社会服务新变化。在此背景下，劳动教育必须紧跟数字时代的发展步伐，主动突破其在目标内容、组织实施、场域资源和服务评价等方面的传统模式和思维限制，通过与数字技术的协同融合，赋予劳动教育更高的立场站位、更多的形式选择、更广的实践空间、更深的功能意蕴，以此绘就劳动教育数字化转型的新图景。

一、劳动教育数字化转型的价值内涵

1.劳动教育数字化转型的本质内涵

数字化转型一词最早出现于库勒(Coile)在2000年发表的文章中，指借助信息化工具和资源实现医疗健康过程和管理的数字化，构建基于数字技术的医疗保健系统以助力其商业模式变革。随着数字化转型持续深入推进，产业界和学术界几乎都开始向新一代数字技术寻找生产力与创新绩效的突破，但对数字化转型概念的界定莫衷一是。从表层形式上看，数字化转型是对业务流程、运营模式和服务产品的数字化改造和边界拓延;从深层内核上看，数字化转型是对生态系统、组织结构和价值取向的数字化重塑和功能性改革。教育数字化转型作为提升教育质量、推动教育公平、优化教育治理和实现终身学习的必然要求，指将数字技术和智能技术有机融入教育各领域中，实现教学过程、评价方式、组织实施等全方位的创新变革，从而形成与现代经济社会发展、个体日益多样化需求高度适配的高质量教育发展样态。

回顾劳动教育数字化转型的相关研究，一是探讨数字技术对劳动教育组织形式、实践理路和内涵发展的外在驱动，二是探究基于数字技术推动劳动课堂教学、评价管理模式、人机协同机制的内在建设。综合各方观点，本研究认为劳动教育数字化转型的本质内涵是在第四次科技革命背景下探究中国劳动教育的现代性契机及其超越，它以数字技术这把魔杖重塑劳动教育立场的新格局、打造劳动教育形式的新样态、开辟劳动教育实践的新赛道、拓展劳动教育功能的新维度，从外向内、由表及里地驱动劳动教育的生态重塑与机制重构。

2.劳动教育数字化转型的价值意蕴

(1)助力劳动教育目标内容的扩容升级

产业结构升级作为社会经济发展的重要指标，在很大程度上塑造了劳动力市场的需求，向劳动者提出了具有数字工作能力的新要求。鉴于此，传统劳动教育理应突破数字化的技术藩篱与转型困境，实现劳动教育目标的迭代升级与劳动教育内容的扩容更新。从劳动教育目标看，人类社会已经迎来了继农业经济、工业经济后的数字经济时代。在数字经济时代，几乎所有的劳动资料被赋予了数字化属性，要想熟练掌握与新质生产力相适应的数字化劳动资料，劳动教育要以培育符合数字技术创新需求的复合型劳动人才为目标追求，让人才在创意劳动、数字劳动与智慧劳动中谋求生命意义的真正价值并获得深层次的劳动幸福，促使劳动教育成果从量的累积转向质的飞跃17。从劳动教育内容看，洒扫庭除现已无力回应我国现代化征程中国家和地区发展对新质生产力的迫切需要，很多简单重复的人类劳动已逐渐被人工智能所取代。新质生产力以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的质变为基本内涵、以全要素生产率提升为核心标志，对劳动内容的创新性、复杂性、发展性、多元化和数字化提出了时代要求。因此，劳动教育在内容选择上必须主动扩容与及时更新，瞄准生产力发展趋势并构建能满足新质生产力发展需要的劳动教育内容。

(2)驱动劳动教育组织实施的创新变革

传统意义上的劳动对象与劳动资料都是实在、有形的物质载体，劳动者必须在身体在场和现实空间的共同实存下才能开展劳动，且往往伴随着强烈的身心体验，更多地表现为对身体的挤压与侵蚀。数字技术的出现突破了劳动发生的时空限制和现实条件，数字时代劳动具有开放性、虚拟性和信息化特征，并呈现物能性劳动向信息化劳动的转向。在此背景下，劳动教育亟需实现与新型劳动方式相契合的组织实施创变。从劳动教育组织看，通