沪教版高三语文积累运用——理解性默写.docxVIP

在沪教版高三语文的学习中，“积累运用”板块占据着举足轻重的地位，而理解性默写则是其中区分度较高、对学生综合素养要求较强的题型。它并非简单的机械记忆，而是建立在对文本深刻理解基础上的灵活运用，旨在考查学生对古诗文名句的识记能力、理解能力以及在具体语境中迁移应用的能力。因此，如何有效突破这一题型，是高三学子语文复习中亟待解决的关键问题。

一、理解性默写的核心要义：“理解”为先，“默写”为表

理解性默写的核心在于“理解”二字。与传统的上下句直接默写不同，它要求学生不仅能背诵原文，更要能读懂题干所提供的“情境”或“提示”，并将其与记忆中的古诗文名句精准对接。这意味着学生必须对所学古诗文的主旨大意、思想情感、写作背景、艺术特色乃至关键字词的含义都有透彻的把握。唯有如此，方能在面对具体语境提示时，迅速检索并提取出符合要求的句子。

例如，若题干提示“《登高》中用落叶和江水抒发韶光易逝、壮志难酬的感伤的句子”，学生若仅能背诵“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”是不够的，还需理解这两句诗中“落木萧萧”的衰败意象与“长江滚滚”的永恒流逝之感如何共同承载了诗人的悲秋情怀与生命感慨，才能准确作答。

二、理解性默写的考查维度：从“识记”到“运用”的跨越

沪教版高三语文的理解性默写，其考查维度是多方面的，它实现了从单纯“识记”到综合“运用”的能力跨越：

1.文本内容的准确把握：要求学生理解诗句的字面意思和深层含义，明确诗句所描述的对象、场景、事件或阐述的道理。

2.思想情感的深刻体悟：要求学生能够领会诗句所蕴含的作者的思想情感，如喜怒哀乐、忧国忧民、壮志豪情、人生感慨等。

3.语境信息的有效迁移：要求学生能够将题干给出的现代文提示信息，准确转化为对古诗文特定语境的理解，并找到与之匹配的名句。这涉及到对同义词、近义词、相关描述的联想与对应。

4.关键字词的精准记忆：在理解的基础上，仍需对诗句中的关键字词进行精准记忆，避免因错别字而失分。这是默写的基本要求，亦是理解到位后的自然结果。

三、备考策略与方法指津：固本培元，学以致用

针对理解性默写的特点，备考过程应注重“固本培元”与“学以致用”相结合，具体可从以下几方面着手：

1.深化文本研读，夯实理解基础：

*回归教材，逐篇过关：以沪教版教材为根本，对考纲要求背诵的古诗文篇目进行地毯式梳理。不仅要会背，更要逐字逐句理解其含义，结合课下注释和教师讲解，弄清典故、意象、修辞手法等。

*把握主旨，理清脉络：每学习一篇诗文，都要明确其中心思想、主要情感以及行文结构。理解作者为何在此处用此句，其表达效果如何。

*关注“关键句”与“情感句”：那些最能体现文章主旨、作者情感，或在艺术上最具特色的句子，往往是理解性默写考查的重点。

2.强化语境意识，提升匹配能力：

*审清题干，抓准“题眼”：做题时，务必仔细阅读题干，圈点出其中的关键信息，如提示的情感、描述的场景、阐述的观点、涉及的人物或事件等。这些“题眼”是找到对应诗句的钥匙。

*比较辨析，排除干扰：对于某些意境或情感相似的诗句，要注意辨析其细微差别，结合题干的具体指向做出准确选择。

3.构建知识网络，促进迁移运用：

*分类整理，专题归纳：将古诗文名句按照不同主题（如思乡、爱国、友情、哲理、写景、咏史等）、不同情感（如喜悦、悲伤、壮志、愁绪等）、不同手法（如用典、比喻、拟人等）进行分类整理。这样在遇到相应提示时，能快速从对应类别中检索。

*知人论世，拓展理解：了解作者的生平经历、思想倾向及其所处的时代背景，有助于更深刻地理解其作品内涵，从而更准确地把握诗句的情感基调。

*活学活用，情境代入：尝试将所学名句运用到自己的口头表达或书面写作中，或设想不同的语境来运用这些名句，以加深理解和记忆。

4.科学记忆，勤于涵咏：

*理解记忆，而非死记：在理解句意和语境的基础上进行记忆，远比机械背诵效果好，也更持久。

*反复吟咏，体会语感：通过出声朗读、反复吟咏，感受古诗文的韵律美和节奏美，同时加深对诗句内在逻辑和情感的把握。

*定期回顾，查漏补缺：根据记忆规律，定期对已复习内容进行回顾默写，及时发现并纠正错别字和理解偏差。准备一个错题本，记录易错点，时常翻看。

四、常见误区与应试提醒

在理解性默写的备考和应试中，学生常易陷入以下误区，需加以警惕：

*重背诵轻理解：满足于会背，但对诗句含义一知半解，导致无法应对灵活的语境提示。

*审题不清，答非所问：未能准确把握题干要求，匆忙下笔，结果张冠李戴。

*错别字频出：对易错字词重视不够，书写潦草或记忆模糊，导致“意会”而“笔误”。

*知识体系零散：未能形成有效的知识网络，名句记忆孤立，难以进行迁移和联想。

应试时，除了心态平稳，还