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优质公开课事物联系说课稿范例

各位评委老师，大家好！

今天我说课的题目是《事物是普遍联系的》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面展开我的说课。

一、说教材

《事物是普遍联系的》是高中思想政治必修模块《生活与哲学》唯物辩证法部分的开篇内容。唯物辩证法是科学的世界观和方法论，而联系的观点是唯物辩证法的总特征之一，也是我们认识和改造世界的基本出发点。本节课的内容，不仅是对唯物论部分的深化和发展，也为后续学习发展观、矛盾观等打下坚实的理论基础。教材通过对联系的普遍性、客观性和多样性的阐述，引导学生树立用联系的观点看问题的思维方式，对于培养学生的辩证思维能力具有重要意义。

二、说学情

本次课的授课对象是高中学生。他们已经具备了一定的抽象思维能力和生活经验，对自然界和社会生活中的各种现象有自己的观察和思考。在前面的学习中，他们已经掌握了唯物论的基本观点，对世界的物质性有了一定的认识。然而，对于“联系”这种看不见摸不着的抽象概念，他们的理解可能还停留在表面，容易将哲学上的联系与日常生活中的“关系”混为一谈。同时，他们思维活跃，求知欲强，乐于参与课堂讨论和探究活动，但在辩证思维的深度和系统性方面还有待提升。因此，教学中需要结合学生熟悉的生活实例和社会热点，引导他们从具体到抽象，逐步理解联系的哲学内涵。

三、说教学目标

根据课程标准的要求以及教材的特点，并结合学生的认知水平，我制定了以下三维教学目标：

1.知识与技能目标：学生能够识记联系的含义；理解联系的普遍性、客观性和多样性的基本特征；初步学会运用联系的观点分析和解释社会生活中的简单现象。

2.过程与方法目标：通过情境创设、案例分析、小组讨论等方式，引导学生主动参与课堂，在探究活动中提升分析问题、解决问题的能力，培养辩证思维能力。

3.情感、态度与价值观目标：通过学习，使学生认识到世界是一个普遍联系的有机整体，引导学生树立用联系的观点看问题的意识，自觉抵制孤立、片面的思维方法，培养学生热爱生活、关注社会的责任感。

四、说教学重难点

基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学重难点确定为：

*教学重点：联系的普遍性、客观性。

*理由：联系的普遍性和客观性是联系观点的核心内容，是理解唯物辩证法其他观点的基础。

*教学难点：联系的客观性与人的主观能动性的关系。

*理由：学生容易将人为事物的联系误认为是主观臆造的，难以理解人们可以根据事物固有的联系建立新的联系，这需要较强的辩证思维能力。

五、说教法学法

“教学有法，但无定法，贵在得法。”为了突出重点、突破难点，实现教学目标，我主要采用以下教法和学法指导：

*教法：

1.情境教学法：创设贴近学生生活的情境，激发学生学习兴趣。

2.案例分析法：选取典型案例，引导学生分析、讨论，从具体到抽象，理解哲学原理。

3.问题探究法：设置层层递进的问题，引导学生自主思考、合作探究。

*学法：

1.自主学习法：引导学生通过阅读教材、思考问题，主动获取知识。

2.合作探究法：组织学生进行小组讨论，在交流碰撞中深化理解。

3.理论联系实际法：鼓励学生将所学哲学原理运用到分析现实问题中，做到学以致用。

六、说教学过程

为了达到预期的教学效果，我将教学过程设计为以下几个环节：

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

情境设置：播放一段关于生态系统的短视频，展示生物链中各种生物之间相互依存、相互制约的关系，如“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃浮游生物”。

提问：同学们，看完这段视频，你们有什么感受？视频中各种生物之间是孤立存在的吗？它们之间存在着怎样的关系？

设计意图：通过生动形象的视频情境，吸引学生注意力，激发其探究兴趣。从学生熟悉的自然现象入手，引出“联系”的话题，为新课学习做好铺垫。

（二）合作探究，新课讲授（约30分钟）

我将围绕“联系的含义”、“联系的普遍性”、“联系的客观性”、“联系的多样性”这四个核心知识点展开讲授。

1.联系的含义

*活动：结合导入视频和教材定义，让学生自主归纳联系的含义。

*教师总结：联系是指事物之间以及事物内部诸要素之间的相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用。强调联系既包括事物之间的外部联系，也包括事物内部的内部联系。

2.联系的普遍性

*案例分析：

*自然界：展示“蝴蝶效应”的图文资料，说明微小的变化可能会带来巨大的影响，体现自然界的普遍联系。

*人类社会：引导学生思考经济全球化背景下，一个国家的经济政策变动如何影响其他国家乃至全球经济。

*思维领域：科学发展史上的重大发现往往是多学科知识相互渗透的结果，如生物进化论的提出。

*小组讨论：“世界上有没有孤立存在的事物