五年级科学实验教学设计与测试题.docxVIP

五年级科学实验教学设计与测试题

科学，是点亮孩子好奇心的火炬，而实验，则是这火炬中最跳动的火焰。在小学五年级阶段，学生的抽象思维能力逐步发展，动手欲望强烈，科学实验教学更应聚焦于引导学生主动探究，体验科学发现的过程。本文将结合五年级学生的认知特点，提供一份详实的科学实验教学设计案例，并辅以针对性的测试题，旨在为一线教师提供可操作性强的教学参考，真正让科学实验成为学生乐于参与、善于思考的探究乐园。

一、科学实验教学设计案例：探究影响摆的快慢的因素

（一）实验名称

探究影响摆的快慢的因素

（二）适用年级

五年级

（三）所属单元/主题

通常隶属于“运动和力”或“机械运动”相关单元，是对“振动”现象的具体探究。

（四）实验类型

探究型实验（侧重控制变量法的学习与应用）

（五）实验目标

1.科学概念目标：学生通过实验探究，知道摆的快慢与摆线长度有关，摆线越短，摆动越快；摆线越长，摆动越慢。了解摆的快慢与摆锤重量、摆动幅度（在小角度情况下）无关。

2.科学探究目标：引导学生经历“提出问题—作出假设—设计实验—动手操作—收集数据—分析结论—交流反思”的完整探究过程。初步学习控制变量的科学实验方法，能根据实验目的设计简单的对比实验，并尝试用图表等方式记录和整理数据。

3.科学态度与责任目标：激发学生对摆的运动现象的好奇心和探究热情。培养学生严谨细致的观察习惯、实事求是的科学态度以及与同伴合作交流的意识。在实验中注意安全，规范操作。

（六）实验器材准备

*教师用：铁架台（带铁夹）、不同长度的摆线（如棉线或尼龙线）、不同重量的摆锤（如钩码或螺帽）、秒表、量角器、记录纸、PPT课件（包含生活中的摆现象图片或视频）。

*学生用（可分组进行，每组2-4人）：铁架台（带铁夹）一套、摆线三根（长度不同，如10cm、20cm、30cm）、摆锤三个（重量不同，如50g、100g、150g）、秒表一块、量角器一个、实验记录单（每人或每组一份）、铅笔、橡皮。

*注意事项：摆线应选用不易拉伸的材质；摆锤应选择重心低、不易晃动的物体；提醒学生注意摆锤摆动时不要碰到其他物体或打到手。

（七）实验过程与方法

一、情境导入，提出问题（约5分钟）

1.教师活动：

*展示生活中的摆现象：如挂钟的钟摆、荡秋千的人、游乐园的海盗船（或播放相关短视频）。提问：“同学们，这些物体在做怎样的运动？它们的运动有什么共同特点？”

*引导学生观察并描述：这些物体都围绕一个固定点来回摆动。

*引出“摆”的概念：像这样，一个物体围绕一个固定点，在重力作用下做往复运动，我们把它叫做“摆”。

*进一步提问：“大家有没有注意到，不同的摆，它们摆动的快慢一样吗？（可现场演示两个不同的摆）是什么因素在影响摆摆动的快慢呢？”

2.学生活动：观察、思考、讨论、自由发言。

3.设计意图：通过生活实例激发学生兴趣，引导学生从生活走向科学，自然地提出本节课的核心探究问题。

二、猜想与假设（约5分钟）

1.教师活动：“关于影响摆摆动快慢的因素，大家有什么大胆的猜想吗？请结合我们看到的摆，想一想它有哪些部分组成？（固定点、摆线、摆锤）”

2.学生活动：小组讨论，积极思考，提出自己的猜想。可能的猜想方向：摆锤的重量、摆线的长度、摆动的幅度（即拉开的角度大小）等。

3.教师活动：将学生提出的主要猜想记录在黑板上，如：“摆锤越重，摆得越快？”“摆线越长，摆得越快？”“拉开的角度越大，摆得越快？”等。引导学生明确：这些都只是我们的猜想，需要通过实验来验证。

二、猜想与假设（约5分钟）

1.教师活动：“同学们提出了很多有价值的猜想。如果我们想知道摆锤的重量是否影响摆动快慢，应该怎么做实验呢？如果想知道摆线的长度是否有影响，又该怎么做呢？”

2.学生活动：思考如何验证自己的猜想。

3.教师引导：“当一个问题可能与多个因素有关时，我们在研究其中一个因素时，应该保持其他因素不变，这种方法叫做‘控制变量法’。这是科学研究中非常重要的一种方法。”

*以“探究摆锤重量对摆摆动快慢的影响”为例，引导学生思考：“如果我们假设摆锤重量是影响因素，那么实验中哪些条件要保持不变？哪些条件要改变？”（摆线长度、摆动幅度不变，改变摆锤重量）

*提问：“我们如何比较摆动的快慢？”（相同时间内比较摆动次数，或摆动相同次数比较所用时间。为操作方便，通常采用“测量一定时间内摆动的次数”或“测量摆动一定次数所用的时间”。本课建议统一测量“摆动10次所用的时间”，次数不宜过多或过少。）

*提问：“怎样才算摆动一次？”（明确摆锤从最左端摆到最右端，再回到最左端，算完整的一次；或从起点出发，摆过去再摆回来算一次，需统一标准。）

*提问：“为了使实验结果更准确，