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信息技术与小学数学教学融合的教学设计

一、融合的核心理念与价值追求

信息技术与小学数学教学的融合，绝非简单地将信息技术作为一种辅助工具引入课堂，而是要将其深度融入教学的各个环节，实现教学理念、教学内容、教学方法、教学评价乃至教学环境的系统性重构。其核心理念在于“以生为本，技术赋能”，最终目的是促进学生数学学习的真实发生与深度理解。

首先，是激发学习内驱力。信息技术能够创设生动有趣的教学情境，将抽象的数学概念转化为具体可感的动态图像、互动游戏或生活化场景，有效吸引学生注意力，激发其好奇心和求知欲，变“要我学”为“我要学”。

其次，是突破认知重难点。对于小学数学中诸如几何图形的变换、空间观念的建立、复杂数量关系的理解等难点，信息技术可以通过模拟演示、动态分解、实时反馈等方式，化抽象为具体，化静态为动态，化复杂为简单，帮助学生直观感知、深刻理解数学本质。

再者，是促进个性化学习与协作探究。借助学习平台和各类软件工具，教师可以根据学生认知水平差异推送个性化学习资源，设计分层任务；学生则可以进行自主选择、自主探究，并通过在线协作工具开展小组讨论与合作学习，培养自主学习能力和团队协作精神。

最后，是培养信息素养与创新思维。在运用信息技术解决数学问题的过程中，学生不仅学习数学知识，更在潜移默化中提升信息检索、甄别、处理和创造的能力，以及利用技术进行批判性思考和创新实践的意识。

二、融合的基本原则

在进行信息技术与小学数学教学融合的教学设计时，需坚守以下基本原则，以确保融合的有效性与方向性。

其一，目标导向原则。信息技术的运用必须服务于数学教学目标的达成，而非炫技或形式化。所有技术手段的选择和设计，都应紧扣教学内容的重点、难点以及学生的认知需求，确保信息技术真正为提升教学质量服务。

其二，学生主体原则。教学设计应始终围绕学生的学习活动展开，充分利用信息技术的交互性特点，为学生提供更多动手操作、主动参与、积极思考的机会，让学生成为学习的主人，教师则扮演引导者、组织者和合作者的角色。

其三，适度适用原则。并非所有数学内容都需要或适合高强度的信息技术介入。教师需根据教学内容的性质、学生的年龄特点以及学校的实际条件，选择最恰当的技术工具和呈现方式，追求“用得其所，恰到好处”，避免技术滥用导致学生注意力分散或思维浅表化。

其四，学科本质原则。无论信息技术如何先进，都不能替代数学思维的核心训练。融合教学设计应始终凸显数学学科的本质特征，如逻辑性、严谨性、抽象性和应用性，引导学生在技术辅助下经历观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动过程。

其五，开放创新原则。鼓励教师在遵循教育规律和学科特点的基础上，大胆探索信息技术在数学教学中的创新应用模式，利用开放的网络资源和工具，拓展教学时空，丰富教学形式，培养学生的创新意识和实践能力。

三、融合教学设计的关键要素与实施策略

信息技术与小学数学教学融合的教学设计是一个系统工程，需要对教学目标、教学内容、学习者特征、教学策略、技术工具、教学评价等要素进行综合考量和整体规划。

(一)精准分析，奠定融合基础

1.教学内容分析：深入研读课程标准和教材，明确教学内容的核心概念、数学思想方法以及在整个知识体系中的地位。分析哪些内容适合运用信息技术进行突破，是概念的引入、难点的化解、练习的巩固还是拓展延伸。例如，在“图形的运动”教学中，利用动画演示平移、旋转和轴对称，比静态图片或实物操作更具直观性和可控性。

2.学习者特征分析：了解学生的认知起点、学习兴趣、学习风格以及已有的信息技术操作能力。据此选择学生易于接受和操作的技术工具，设计符合其认知规律的学习活动。低年级学生可能更偏爱游戏化、情境化的互动；高年级学生则可以尝试更多自主探究性的技术工具。

(二)优化整合，设计教学流程

1.创设情境，激发兴趣：利用多媒体课件、短视频、互动动画等创设与教学内容相关的、富有挑战性和趣味性的问题情境或生活情境，迅速抓住学生眼球，激发其学习动机。例如，在“百分数的认识”一课中，可以播放一段关于商场折扣促销的短片，引导学生发现其中的数学信息。

2.探究新知，突破难点：这是融合的核心环节。

*直观演示与动态建构：对于抽象的数学概念和原理，如“小数的意义”、“圆柱和圆锥的体积推导”，可利用PPT、Flash动画或几何画板等工具进行动态演示，将抽象的数理关系可视化、形象化，帮助学生建立清晰的表象。

*虚拟操作与实验探究：利用互动课件、数学实验室软件或平板电脑APP，让学生进行虚拟操作，如“搭积木”认识立体图形，“拖拽图形”验证图形性质，“模拟掷骰子”体验概率等。这种“做中学”的方式能有效培养学生的动手能力和空间观念。

*引导发现与协作交流：利用在线学习平台（如学习通、钉钉课堂）或协