长方体体积（拓展）教学设计公开课教案教学设计课件资料.docxVIP

《长方体体积拓展练习》教学设计

【教学目标】

通过题组对长方体体积知识的梳理，让学生了解知识间的内在联系。

通过题组对直柱体体积的练习，能在不同情境中找准“形变”与“等积变形”的关系，在变化中找不变的量从而正确解决实际问题。

3.发展空间观念，培养学生类推的数学思想提高知识的综合运用能力。

【教学重点】会计算直柱体体积，并能在变化中找不变的量从而正确解决问题。

【教学难点】感受等积变形过程中的体积变化规律,体会类推思想。

【教学过程】

课前活动：观看视频（想一想：什么变了？什么不变？）

题组梳理，明确目标

（一）已知体积V、底面积S、高H任意两个量求第三个量。

1.提出问题：（出示题组一）

2.独立完成：

3.全面展示：（全对）跟他一样的请举手？

4.分享导学：

（1）反馈：说说这道题你是怎么想的？（2、3两道学生说思路）

（2）比一比，想一想这三道题有什么不同点？什么相同点？

不同点：求的问题不同（求V，求h,求S）；形状不同

相同点：都用到V=Sh，变化前后体积相同

5.总结评价：

看来我们在用长方体体积公式解决问题的过程当中，已知任意两个量都能求第三个量。

过渡：这样的问题在生活中还有一些其他的变化，请看题组二。

题组探究，建立模型

（一）根据等积变形，会求组合图形体积。

1.提出问题：（出示题组二）

2.独立完成后交流

①独立解答习题；

②在小组内交流思考过程。

3.全面展示（选：半成品、成品、错误品）

第一题反馈：

①V=30×20×10=6000立方厘米6000÷（10×20）=30厘米（水的体积算成长方体体积）

②V=30×20×6=3600立方厘米6000÷（6×20）=50厘米（找不到相对应底面积）

③V=30×20×6=3600立方厘米（半成品）

错误的：你对这个作品有什么想说的？

小结：在翻转过程中，水体积不变，底面积与高相对应。

第二题反馈：方程和算式

①30×20×H+30×12×H=3600

②3600÷（30×20+30×12）=3.75厘米

师：你说的是不是这个意思？（课件演示）

第三题反馈：错例与成品

①（3600＋150×6）÷（30×20-150）=7.5浸入水中铁块的体积没有计算完整

②3600÷（30×20-150）=8厘米

师：你说的是不是这个意思？（课件演示）

4.分享导学

师：同学们，我们一起把这三个习题的思路再次整理一下，请观察这个题组，有什么相同点和不同点呢？（同桌说一说）

生：水的体积都不变

生：底面积变了

生：换了一个底面积，两个图形底面积相加，两个图形底面积相减。

生：都是水的体积÷现在底面积=现在水深

5.总结评价

水的体积不变，底面积变了，底面积的变化引起高的变化。（等积变形）

三、迁移方法，拓展提升

过渡语：像这样底面是组合图形，“回”形的我们会求，那这样三明治的体积呢？

1.提出问题：三明治的体积

2.独立尝试：

3.全面展示：成品

方法一：8×14×6÷2

方法二：8×14÷2×6

4.分享导学：

师：这个同学说说你是怎么思考的？（8×14×6÷2）

师：有个同学又是这样做的，你知道他先算什么？（8×14÷2×6）

师：先算出三角形的面积，你觉得这样可以吗？

师：拼接成长方体8×14相当于这块三明治底面摆了112个1立方厘米的体积单位，×6就是摆了6层，所以要除以2。

师：我们看8×14÷2相当于这块三明治底面摆了56个1立方厘米的体积单位，×6就是摆了6层。所以我们三棱柱体积能用底面积×高。

师：那我们回归到原来长方体体积，是不是也是先看底面能摆几个这样的体积单位，能摆几层。

猜一猜：四棱柱的体积呢？五棱柱的体积呢？圆柱的体积呢？

5.总结评价

像这样的直柱体体积都能用底面积×高，以后我们还会继续研究。

四、全课总结，提升思维

同学们，回顾一下这节课学习，你有什么收获与提高？

（类推）

已知未知

长方体体积课堂练习单

班级：姓名：

题组一：

将一些铁块熔铸成底面积为150平方厘米，高12厘米的长方体，求这些铁块的体积是多少立方厘米？

一辆货车运来120立方米的沙土，准备铺在一条长100米、宽20米的马路上，所铺沙土的厚度是多少米？

将一个长30厘米，宽12厘米，高10厘米的A水箱装满水后，全部倒入另一个长方体B水箱内，量得水深6厘米，B水箱的底面积是多少平方厘米？

题组二：

1.若将B水箱密封，向右翻转一下，此时水箱的水深是多少厘米？

2.若将B水箱的水倒一部分给A，使两水箱中水的高度相同，此时水箱的水深是多少厘米？

3.若在