2026年小学四年组教研工作计划.docxVIP

2026年小学四年组教研工作计划

2026年小学四年组教研工作将紧密围绕“落实核心素养导向的课程改革”主线，以《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》为行动纲领，聚焦四年级学生9-10岁年龄阶段认知发展特点（具体运算向形式运算过渡期），以“精准把握学情、深化教学改革、提升育人质量”为核心目标，系统推进课程实施、作业设计、评价改革、教师专业成长四大重点领域的实践探索，着力构建“学为中心”的四年组教学新样态。

一、基于学情的精准诊断与目标定位

四年级是小学阶段的“关键转折期”，学生思维从具体形象向抽象逻辑过渡，学习方式从“被动接受”向“主动探究”转型，个性特征从“群体趋同”向“个体差异”显现。经上学期期末学情调研（覆盖全组28个班级，1260名学生），发现三大共性问题：一是语文阅读中“信息提取准确但深度理解不足”（阅读理解题平均得分率78%，其中“联系生活谈感悟”类题目得分率仅62%）；二是数学“解决问题”环节存在“步骤完整但策略单一”现象（如鸡兔同笼问题，90%学生用假设法，仅15%尝试列表或方程）；三是跨学科学习中“知识迁移能力薄弱”（科学“天气观测”项目与语文“观察日记”结合时，仅30%学生能将数据图表转化为生动描写）。

基于此，本年度教研目标明确为“三维提升”：学生层面，阅读深度理解能力提升15%（目标得分率77%）、数学问题解决策略多样性提升20%（目标策略覆盖3种以上的学生占比达35%）、跨学科迁移能力提升25%（目标项目成果优秀率达40%）；教师层面，形成10个以上可推广的学科教学模式（如语文“1+X深度阅读”、数学“问题链驱动探究”）、开发8套跨学科主题学习案例（如“校园植物探秘”“传统节日里的数学”）；团队层面，构建“诊断-改进-验证”的教研闭环机制，实现组内教师教学能力梯度发展（骨干教师占比从30%提升至40%，青年教师达标率100%）。

二、课程实施优化：从“知识传递”到“素养生长”

（一）学科教学提质：聚焦核心能力培养

1.语文学科：以“整本书阅读”与“表达实践”为双轮驱动。

-整本书阅读推行“三阶推进法”：第一阶（9-10月）“预学感知”，通过“阅读任务单”（含情节脉络图、人物关系表、疑问收集栏）引导学生自主初读《中国民间故事》《灰尘的旅行》等推荐书目；第二阶（11-12月）“深度探究”，开展“主题研讨课”（如“民间故事中的善恶观”“科普作品的语言特点”），运用“批注式阅读”“小组辩论”等方法深化理解；第三阶（3-4月）“成果转化”，组织“故事创编大赛”“科普小讲师”等活动，将阅读输入转化为表达输出。

-表达实践强化“情境化任务设计”，结合教材“习作单元”开发“真实写作场景”：如学完“观察日记”后，联动科学组开展“21天植物生长观察”，要求学生每日记录数据并撰写观察日记，期末汇编成《四年组植物观察手册》；学完“记一次游戏”后，组织“传统游戏体验周”（如滚铁环、跳房子），引导学生用“动作分解+心理描写”记录游戏过程。

2.数学学科：以“思维可视化”与“问题解决策略多样化”为突破点。

-思维可视化工具开发：针对“运算定律”“多边形面积”等抽象内容，设计“思维导图模板”“数学日记框架”“操作记录卡”。例如，学习“乘法分配律”时，要求学生用“图形表征”（画长方形面积图）、“文字解释”（用自己的话说明规律）、“算式验证”（举3个以上例子）三种方式记录理解过程；学习“三角形内角和”时，通过“剪拼-测量-推理”三步操作卡，将抽象结论转化为具体操作经验。

-问题解决策略教学：建立“典型问题库”（如行程问题、植树问题、周期问题），每月开展“一题多解”教研活动。例如，针对“一条路长100米，每隔5米种一棵树，两端都种需要多少棵？”的问题，引导学生用“画图法”（画线段图标树的位置）、“公式法”（总长÷间隔+1）、“列举法”（从短距离推导规律）三种策略解决，课堂中设置“策略分享环节”，鼓励学生比较不同方法的适用场景。

3.英语学科：强化“情境化语言应用”与“文化理解”。

-情境设计紧扣学生生活：如“Shopping”单元，联合美术组制作“班级小超市”（用手工制作的文具、玩具标价），学生用“CanIhelpyou?Howmuchis...?”等句型模拟购物；“Seasons”单元，组织“季节主题摄影展”，学生用英语介绍自己拍摄的春/夏/秋/冬照片（Ilikeautumnbestbecause...）。

-文化理解融入日常教学：在“ChineseFestivals”单元，开展“传统节日探秘”项目，学生分组研究春节、端午、中秋的习俗（如贴春联的寓意、粽子的不同口味），用英语制作手抄报并进行“文