小学四年级数学下册教学案例.docxVIP

一、案例背景与设计理念

本案例内容选自小学四年级数学下册“运算定律”单元的第一课时——《加法交换律和加法结合律》。运算定律是小学数学的重要基础知识，它不仅有助于学生加深对四则运算意义的理解，更是后续学习简便计算、解决复杂数学问题的基石。四年级学生已经具备了一定的整数加法计算能力和初步的抽象思维能力，但对于“定律”这一高度概括的数学概念，仍需要借助具体情境和充分体验来逐步建构。

本课设计理念遵循“以学生发展为本”的原则，注重从学生已有的生活经验和知识基础出发，通过观察、比较、猜想、验证、归纳等数学活动，引导学生主动参与知识的形成过程。教学中，力求体现“数学源于生活，用于生活”的思想，通过创设贴近学生生活的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生在“做数学”的过程中理解加法运算定律的内涵，并初步体会其在简便计算中的应用价值，培养学生的数感和运算能力。

二、教学目标

1.知识与技能：使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，理解并掌握加法交换律和结合律，能用字母来表示加法交换律和结合律。

2.过程与方法：使学生在观察、比较、猜想、验证、归纳等数学活动中，体验数学规律的探索过程，发展初步的抽象思维和概括能力。

3.情感态度与价值观：使学生在数学活动中获得成功的体验，感受数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣和信心，养成独立思考和合作交流的习惯。

三、教学重难点

*教学重点：理解并掌握加法交换律和结合律。

*教学难点：能准确、灵活地运用加法交换律和结合律进行简便计算，并能用字母表示定律。

四、教学准备

多媒体课件、实物投影仪、练习纸。

五、教学过程

（一）创设情境，初步感知

1.情境引入：

师：同学们，春天是个适合出游的季节。上个周末，老师去书店买了两本书，一本《科学探秘》花了28元，一本《故事大王》花了17元。谁能帮老师算一算，一共花了多少钱？

（学生独立列式计算，教师巡视。）

师：谁来说说你是怎么算的？

生1：28+17=45（元）

师：还有不同的算式吗？

生2：17+28=45（元）

师：这两个算式的结果都是45元，我们可以把它们写成一个等式吗？

生：可以！28+17=17+28。

2.观察比较：

师：观察这个等式，你发现了什么？（引导学生观察两个加数的位置和结果。）

生：两个加数交换了位置，和不变。

（设计意图：从学生熟悉的购物情境入手，让学生初步感知加法算式中加数位置的变化与和的关系，为后续探究加法交换律埋下伏笔。）

（二）探究新知，建构模型

1.探究加法交换律

1.提出猜想：

师：是不是所有的加法算式中，交换两个加数的位置，和都不变呢？我们来举例验证一下。

（请学生独立举例，然后在小组内交流，教师巡视指导。）

2.汇报交流，验证猜想：

师：哪个小组愿意分享你们的例子？

（学生汇报，教师有选择地板书几组算式，如：35+20=20+35，120+50=50+120，7+8=8+7等。）

师：观察这些例子，它们都有一个共同的特点，是什么？

生：交换两个加数的位置，和不变。

师：同学们真棒，通过大量的例子验证了我们的猜想。在数学上，我们把这个规律叫做“加法交换律”。（板书：加法交换律）

3.抽象概括：

师：谁能用自己的话说一说什么是加法交换律？

（学生尝试叙述，教师引导规范。）

师：如果我们用两个字母，比如“a”和“b”，分别表示两个加数，那么加法交换律可以怎样表示呢？

（引导学生思考，尝试用字母表示。）

生：a+b=b+a。（教师板书）

师：这个式子简洁明了地表示了加法交换律。这里的a和b可以是哪些数呢？

生：可以是我们学过的任何数，比如整数、小数。

（设计意图：通过“猜想-验证-概括”的过程，引导学生主动参与加法交换律的探究，培养学生的归纳推理能力，并初步渗透用字母表示数的数学思想。）

2.探究加法结合律

1.情境延伸，引出新问题：

师：老师买完书，又去了水果店。（课件出示：苹果32个，梨25个，香蕉18个）想一想，如果老师想知道苹果和梨一共有多少个，怎样列式？

生：32+25。

师：如果老师想知道梨和香蕉一共有多少个呢？

生：25+18。

师：现在老师想知道，苹果、梨和香蕉一共有多少个，可以怎样列综合算式？

生1：32+25+18

师：这个算式应该先算什么，再算什么？

生1：先算32+25=57，再算57+18=75。

师：还有不同的计算顺序吗？

生2：我可以先算25+18=43，再算32+43=75。

师：你的意思是给25+18加上括号，变成32+(25+18)，对吗？（教师板书两种算式）

师：这两种算法的结果都