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名师王君课堂实录集说明文教学

在中学语文教学领域，王君老师以其独特的教学理念与鲜活的课堂实践备受瞩目。其课堂实录，尤其是在说明文教学板块，更是凝聚了她对文本解读的深度、对学生认知规律的尊重以及对语文核心素养培养的精准把握。本文拟从王君老师说明文教学的课堂实录出发，探析其教学智慧，以期为一线语文教师提供借鉴。

一、激趣导入：搭建文本与生活的桥梁

王君老师的说明文课堂，鲜有枯燥的知识灌输，取而代之的是巧妙的情境创设与兴趣激发。她深谙“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的道理，总是能找到文本与学生生活经验的连接点，或设置悬念，或引发共鸣，让学生在不知不觉中走进说明文的世界。

例如，在执教《中国石拱桥》一课时，她并非直接抛出“什么是说明文”“说明方法有哪些”等概念，而是从学生熟悉的本地桥梁入手，引导学生观察、描述，继而自然过渡到对赵州桥、卢沟桥这些“中国石拱桥”杰出代表的探究。这种从“已知”到“未知”的导入，不仅降低了学生对说明文的疏离感，更激发了他们探究事物特征的好奇心。在《故宫博物院》的教学中，她可能会以“假如你是故宫小导游”这样的角色扮演任务切入，让学生带着“介绍者”的身份去研读文本，明确说明顺序和重点，学习效果事半功倍。这种导入方式，将抽象的说明知识转化为具体的生活情境，使学生感受到说明文的实用价值与美感。

二、文本细读：在语言丛林中探寻说明奥秘

说明文教学的核心在于引导学生把握说明对象的特征，理解说明方法的运用，体会说明文语言的准确性与严密性。王君老师在这一环节展现出高超的引导艺术，她不满足于让学生简单地“找”说明方法、“划”说明特征，而是引导学生进行深度的文本细读，在语言文字的丛林中自主探寻。

她常常采用“问题链”驱动的方式。例如，在分析某一事物特征时，她会追问：“作者为什么先写这个特征，后写那个特征？”“这个词语如果换成另一个，表达效果有何不同？”“这个例子是为了说明什么？如果去掉，行不行？”这些问题层层递进，迫使学生沉入文本，与作者对话，与文本对话。在《大自然的语言》一课中，对于“物候”这一核心概念，她不是直接给出定义，而是引导学生梳理文中列举的种种自然现象，进而自主概括“物候”的内涵与意义。这种基于文本的探究，远比死记硬背定义来得深刻。

同时，王君老师非常注重引导学生关注说明文语言的“分寸感”。她会引导学生品味那些看似平实却极具表现力的词语，如副词、限制性词语等，让学生体会说明文语言的准确、客观与严谨。例如，某个数据前的“大约”，某个范围前的“之一”，她都会引导学生思考其表达作用，培养学生的逻辑思维和科学精神。

三、活动建构：让学生成为学习的主人

王君老师的课堂，学生永远是主体。她善于设计富有挑战性和趣味性的活动，让学生在“做中学”“用中学”，在主动参与和积极建构中内化说明文知识，提升语文能力。

常见的活动形式有：

*“小小解说员”：让学生根据文本内容，为图片、实物或视频片段撰写解说词并进行口头解说。这不仅考查了学生对说明对象特征的把握，也锻炼了其语言组织和表达能力。

*“文本重构与比较”：引导学生对文本的说明顺序进行调整，或对说明方法进行替换比较，在对比中更深刻地理解原文布局谋篇和遣词造句的精妙。

*“跨媒介阅读与表达”：结合多媒体资源，引导学生将文本信息转化为图表、思维导图等可视化形式，或利用信息技术制作简单的科普小视频、网页等，拓展说明文学习的边界。

*“批判性阅读与质疑”：鼓励学生对文本内容提出自己的疑问或不同见解，培养其独立思考和批判性思维能力。例如，某篇说明文的结论是否绝对？所举例子是否具有代表性？

这些活动的设计，巧妙地将听、说、读、写、思等能力训练融入其中，使枯燥的知识学习变成了生动的语文实践，极大地调动了学生的学习积极性和创造性。

四、思维拓展：从文本走向生活与文化

王君老师的说明文教学，不止于文本本身，更注重向生活延伸，向文化拓展。她善于挖掘说明文背后蕴含的科学精神、人文情怀和文化底蕴，引导学生从更广阔的视角看待所学内容。

她会引导学生关注文本所反映的科学思想方法，如观察、实验、推理、归纳等，培养学生的科学素养。同时，她也会将说明文与社会热点、生活现象联系起来，引导学生思考科技发展与人类生活的关系，培养其社会责任感。例如，在学习有关环境保护的说明文时，她会引导学生思考身边的环境问题及解决之道。

在一些蕴含传统文化元素的说明文中，王君老师则会着力挖掘其文化内涵，引导学生感受中华文化的博大精深。例如，介绍传统建筑、工艺的说明文，她会引导学生体会其中的美学思想和匠人精神，增强文化自信。

结语：智慧的启迪

研读王君老师的说明文课堂实录，我们不难发现，她的教学成功之处在于：始终坚持以学生为中心，以素养为导向，以文本为依托，以活动为载体。她用智慧点燃学生的学习热情，用巧妙的