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中学语文古诗文教学设计方案

引言

古诗文，作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着民族的记忆与智慧，是中学语文教学不可或缺的重要组成部分。其教学不仅关乎学生语言文字能力的培养，更肩负着文化传承与价值引领的使命。然而，当前古诗文教学中仍存在着机械记忆、脱离语境、解读僵化等现象，未能充分激发学生的学习兴趣与内在潜能。本方案旨在探索一种更为科学、灵动且富有深度的古诗文教学设计思路，以期引导学生真正走进古诗文的意境，感受其魅力，汲取其精髓，实现“探骊得珠”的教学效果。

一、教学理念与目标

（一）教学理念

1.立德树人，文以载道：将价值引领置于首位，通过古诗文的学习，引导学生体悟其中蕴含的家国情怀、伦理道德、人生智慧，涵养品格，塑造健全人格。

2.整体感知，深度探究：尊重学生的主体地位，引导学生从整体上把握作品的情感基调与艺术风貌，在此基础上进行有深度的文本细读与探究，避免碎片化、知识点式的教学。

3.情境创设，体验感悟：通过多种教学手段创设与文本内容相符的情境，引导学生入境入情，通过诵读、想象、联想等方式，体验作品的情感内涵与艺术美。

4.古今勾连，学以致用：注重古诗文与现实生活的联系，引导学生思考古诗文的当代价值，鼓励学生运用所学知识与智慧解决现实问题，提升语文核心素养。

（二）教学目标

1.知识与技能：

*掌握常见的文言实词、虚词及特殊句式，能够借助注释和工具书理解古诗文大意。

*学习古诗文的常用表达技巧，如修辞手法、表现手法、篇章结构等。

*背诵一定数量的经典古诗文，积累语言素材，提升语言表达的典雅性与表现力。

2.过程与方法：

*培养学生自主阅读、合作探究、质疑思辨的能力。

*引导学生掌握诵读、圈点批注、比较阅读、知人论世等学习方法。

*提升学生信息筛选、概括提炼、分析综合及初步鉴赏评价的能力。

3.情感态度与价值观：

*感受古诗文的语言美、意境美、情感美和哲理美，培养审美鉴赏能力。

*理解并认同中华优秀传统文化的核心价值，增强文化自信与民族自豪感。

*汲取古人智慧，反思现实人生，形成积极健康的人生态度和正确的价值观。

二、教学内容的选择与分析

（一）内容选择依据

1.课程标准要求：严格依据《义务教育语文课程标准》及《普通高中语文课程标准》中对古诗文学习的具体要求，确保教学内容的基础性与规范性。

2.教材体系编排：以现行中学语文教材为主体，梳理其中的古诗文篇目，明确各学段、各年级的教学重点与梯度。

3.学生认知水平：考虑学生的年龄特点、知识储备和生活经验，选择难易适度、富有代表性且能引发学生兴趣的作品。

4.经典性与时代性结合：优先选择思想性、艺术性俱佳的经典篇目，同时可适当引入一些与时代主题相关、能引发学生共鸣的拓展性古诗文材料。

（二）文本分析要点

对选定的每一篇古诗文，教师应进行深入细致的文本解读，为教学设计奠定坚实基础。分析要点包括：

1.字词层面：重点文言现象（通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式）的梳理与理解。

2.内容层面：把握文章主旨、主要情节、人物形象（叙事类）、情感基调（抒情类）、观点态度（议论类）。

3.艺术层面：品味语言特色（炼字、句式、修辞）、分析表现手法（如情景交融、托物言志、对比衬托、用典等）、赏析结构布局。

4.文化层面：挖掘作品中蕴含的传统文化常识、思想观念、民族精神。

5.作者与背景：了解作者生平、创作背景，有助于更准确地把握作品内涵。

三、教学策略与过程设计

（一）教学策略

1.诵读涵咏法：强调“读书百遍，其义自见”，通过范读、齐读、指名读、分角色读、配乐读等多种形式，引导学生在反复诵读中感受语言节奏，体悟情感韵味。

2.情境创设法：利用图片、音频、视频、语言描述等手段，创设与文本相关的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生身临其境。

3.问题探究法：设计富有启发性、层次性的问题链，引导学生自主思考、合作讨论，深入文本内核，培养批判性思维能力。

4.比较阅读法：将主题相近、风格相似或不同的作品进行比较，或将同一作者不同时期的作品进行比较，拓展学生视野，深化理解。

5.多媒体辅助法：恰当运用PPT、微课、在线资源等现代教育技术，丰富教学手段，增强教学的直观性和趣味性。

（二）教学过程设计（以单篇精读课为例）

1.课前准备——预习铺垫

*任务驱动：布置预习任务，如借助注释和工具书疏通文意，圈点疑难字词，初步感知文章内容和情感。可设计简单的预习单。

*背景补充：提供作者生平、创作背景等相关资料，帮助学生“知人论世”。

2.课堂导入——激趣入境

*方式灵活：可采用故事导入、问题导入、情境导入（如播放相关音乐、展示图片）、旧知联系等方式，