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2026年中学教师资格证考试教育知识与能力真题模拟试题含答案

1.（单选）某中学推行“晨读十分钟”活动，一个月后班主任发现学生早自习到课率提高，但期中考试成绩并未显著变化。下列解释最符合教育心理学原理的是

A.经典条件反射的泛化

B.学习动机的外部强化暂时提升了行为频率

C.认知结构的可辨别性增强

D.成就目标理论的掌握目标被激活

答案：B

解析：到课率提高说明外部强化（教师点名表扬、班级评比）暂时增强了学生的趋近行为，但成绩未变表明尚未促成深层认知加工，符合操作性条件作用对外部动机的解释。

2.（单选）初二（3）班物理教师每节课前用两分钟播放“天宫课堂”片段，学生迅速安静并充满期待。两个月后，教师不再播放视频，学生仍能在铃响后快速安静。这种现象体现了

A.高级条件作用

B.潜伏学习

C.替代性强化

D.自我效能感的累积

答案：A

解析：原本中性刺激（视频）通过与上课情境反复配对获得信号价值，随后单独呈现即可诱发相同行为，符合高级条件作用。

3.（单选）下列关于最近发展区（ZPD）的表述正确的是

A.学生独立完成作业的区域即为ZPD

B.提供支架式帮助的核心是使任务难度略高于学生当前水平

C.同伴互助无法触发ZPD，因为同伴不具备成人权威

D.ZPD的大小与学生的智力商数呈固定比例关系

答案：B

解析：维果茨基强调支架应落在潜在发展水平之内、现有水平之上，才能有效促进内化。

4.（单选）某校开展“错题银行”活动，要求学生把错题拍照上传至班级云盘并写出“错因+正解”。从信息加工视角看，该活动主要强化

A.选择性知觉

B.元认知监控

C.精加工策略

D.情境依存性记忆

答案：B

解析：学生需反思错误原因并矫正，属于对认知过程的自我监测与调节，即元认知监控。

5.（单选）下列教师反馈中，最能促进成长型思维的是

A.“你天生就是学数学的料！”

B.“这次满分证明你比隔壁班小明强。”

C.“你用了两种方法解题，思路灵活，继续保持探索。”

D.“错三题说明你还不够努力，下次必须全对。”

答案：C

解析：强调策略、过程与努力，而非能力比较或结果唯一，符合德韦克成长型思维培养原则。

6.（单选）初三班主任在教室墙面设置“目标树”，学生每完成一个阶段目标就贴上一片绿叶。此举依据的动机理论主要是

A.自我决定理论的胜任感

B.成就动机理论的避免失败

C.期望—价值理论中的任务价值

D.归因理论的稳定性维度

答案：A

解析：可视化进步可提升学生“我能做到”的胜任体验，满足自我决定理论中的胜任需要。

7.（单选）某生家庭突发变故，成绩骤降，班主任建议其参加校内“心情驿站”社团。这一做法属于

A.心理治疗

B.发展性辅导

C.行为矫正

D.医学转介

答案：B

解析：学校社团活动面向全体学生，强调成长与预防，属于发展性辅导范畴。

8.（单选）下列关于科尔伯格道德发展理论的叙述，错误的是

A.阶段顺序具有普遍性

B.社会契约阶段属于后习俗水平

C.学生通过两难故事讨论可能促进阶段向上过渡

D.惩罚与服从取向阶段的学生认为“偷药救妻”错误是因为会被打

答案：D

解析：该阶段学生判断错误基于“是否受惩罚”，而非“会被打”这一具体情境，表述缩小了阶段特征。

9.（单选）教师在课堂提问后，把候答时间从1秒延长到3秒，最可能出现的结果是

A.学生回答长度缩短

B.课堂纪律问题增加

C.高阶回答比例上升

D.认知负荷超载

答案：C

解析：延长候答时间（waittime）可让学生进行更深信息检索与推理，促进高阶思维。

10.（单选）某校规定“学生迟到一次扣班级量化分0.5”，一个月后迟到率下降，但早读偷吃早餐现象增加。这体现了

A.惩罚的泛化

B.行为塑造的梯度不适

C.惩罚的副作用

D.负强化的消退

答案：C

解析：外部惩罚抑制了目标行为，却可能引发新的规避行为，属于常见副作用。

11.（单选）“学生学会用思维导图整理历史事件”按照加涅学习结果分类属于

A.言语信息

B.智慧技能

C.认知策略

D.动作技能

答案：C

解析：思维导图是用于调控自身认知过程的策略，属于认知策略。

12.（单选）下列关于班级群体凝聚力的描述，正确的是

A.凝聚力越高，学业成绩必然越好

B.群体目标与个人目标一致时凝聚力才可能转化为学业动力

C.凝聚力低的班级无法完成集体任务

D.凝聚力主要受教师人格魅力影响，与学生无关

答案：B

解析：只有当群体目标与学业目标同向，情感凝聚才能产生正向学业效应。

13.（