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中学语文综合素质能力评价方案

一、引言

语文教育作为传承文化、塑造人格、培养思维的基础学科，其核心目标在于提升学生的语文核心素养，使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。传统的语文评价方式在一定程度上存在重知识轻能力、重结果轻过程、重分数轻素养的倾向，难以全面反映学生的语文综合素质。为顺应新时代教育改革的浪潮，落实立德树人根本任务，构建科学、合理、有效的中学语文综合素质能力评价体系，引导学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面得到全面发展，特制定本方案。

二、评价理念与原则

（一）育人为本，素养为重

评价应以促进学生全面发展和健康成长为出发点和落脚点，将语文核心素养的培育与评价贯穿于教学全过程。不仅关注学生的知识掌握，更要关注其语言能力、思维品质、审美情趣和文化底蕴的综合提升。

（二）全面考察，注重过程

评价内容应涵盖语文学习的各个方面，包括听、说、读、写、思等能力的综合表现。同时，强调评价的过程性，关注学生在学习过程中的点滴进步、努力程度和参与状态，而非仅仅依赖于终端性的纸笔测试。

（三）立足发展，激励成长

评价应具有发展性和激励性，旨在发现学生的潜能，肯定其成绩，指出其不足，帮助学生建立自信，明确努力方向。通过评价引导学生主动参与、积极反思，实现自我超越。

（四）多元主体，综合评定

构建教师、学生、家长等多主体参与的评价机制，从不同视角对学生的语文素养进行全面观察与评估。评价方式应灵活多样，定性与定量相结合，确保评价结果的客观性与全面性。

（五）导向教学，促进改进

评价结果不仅是对学生学习状况的反馈，也应成为教师反思教学、优化教学设计、改进教学方法的重要依据，从而形成“教学—评价—改进—提升”的良性循环。

三、评价内容与指标体系

中学语文综合素质能力评价内容紧密围绕语文核心素养的四个方面展开，并细化为可观察、可操作的具体评价指标。

（一）语言建构与运用

这是语文核心素养的基石，是其他素养得以达成的重要途径。

1.语言积累与语感：

*指标描述：掌握基本的语文知识，积累一定量的语言材料（汉字、词语、名句名篇等）；能感知语言文字的韵律美和表达效果，形成良好的语感。

*评价要点：识字与写字的规范性、准确性；词语的理解与运用能力；古诗文背诵与积累量；日常语言表达的流畅性与得体性。

2.阅读与理解能力：

*指标描述：能独立阅读不同类型的文本（记叙文、说明文、议论文、诗歌、散文等），理解文本的基本内容、主要观点和情感倾向；能初步鉴赏文学作品，体会语言的艺术魅力。

*评价要点：提取信息、概括要点、分析结构、理解含义、评价观点的能力；阅读速度与阅读量；对文学形象、表现手法的初步鉴赏能力。

3.表达与交流能力：

*指标描述：能根据不同的情境和要求，运用口头或书面语言清晰、准确、有条理地表达自己的观点、情感和思想；能与他人进行有效的沟通与合作。

*评价要点：口语交际的逻辑性、条理性、感染力；写作的立意、选材、结构、语言表达及书写规范；倾听与回应能力。

（二）思维发展与提升

语文学习不仅是语言的学习，更是思维的训练。

1.逻辑思维能力：

*指标描述：能运用分析、综合、比较、抽象、概括等方法思考问题，形成清晰的思路；能对信息进行辨别、筛选和整合，得出合理的结论。

*评价要点：阅读理解中的逻辑推理能力；写作中的论证严密性；口头表达中的条理清晰度。

2.批判性思维能力：

*指标描述：能对文本内容、观点及常见的社会现象进行独立思考，提出自己的见解；不盲从，敢于质疑，并能有理有据地表达不同看法。

*评价要点：对文本信息的辨别与反思能力；提出问题、分析问题并尝试解决问题的能力；表达个人独特见解的深度与合理性。

3.创新思维能力：

*指标描述：在阅读和表达中，能突破常规思维模式，提出新颖的观点或采用独特的表达方式；具有一定的想象力和联想能力。

*评价要点：写作中的立意新颖性、选材独特性；解决问题方法的灵活性；对文学作品艺术手法的创新性解读。

（三）审美鉴赏与创造

培养学生的审美能力是语文教育的重要使命。

1.审美感知与体验：

*指标描述：能感受语言文字所蕴含的美（音韵美、形象美、情感美、意境美等）；能初步体验不同文体、不同风格作品的审美特点。

*评价要点：对文学作品语言、形象、情感的敏感度；阅读优秀作品时的情感共鸣和审美愉悦体验。

2.审美判断与评价：

*指标描述：能对文本的艺术特色、思想内涵进行初步的评价；能辨别美丑，形成健康的审美情趣。

*评价要点：对作品主题、人物、语言风格的评价能力；对生活中的语文现象（如广告、标语、网络语言）的审美判断。

3.审美表达与创造：

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