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小学科学探究能力培养教学案例

引言

小学科学课程是培养学生科学素养的重要阵地，而探究能力的培养则是科学素养的核心组成部分。在小学阶段，学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，科学探究活动能够有效地激发他们的好奇心与求知欲，引导他们主动观察、思考、动手实践，从而逐步形成科学的认知方式和解决问题的能力。本文以小学中年级“植物的生长需要什么”这一经典课题为例，详细阐述如何在教学过程中渗透探究能力的培养，力求为一线科学教师提供可借鉴的实践经验。

一、案例背景

课题名称：植物的生长需要什么

适用年级：小学四年级

课时安排：2课时（含课外观察）

学科领域：生命科学

本课题选自小学科学教材中“植物的一生”单元，是学生在学习了植物基本结构之后，对植物生命活动规律进行深入探究的重要内容。通过本课题的学习，不仅能帮助学生了解植物生长所需的基本条件，更重要的是引导他们经历一个完整的科学探究过程。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.知道植物的生长需要水、阳光、空气和适宜的温度等基本条件。

2.初步学习设计对比实验来探究植物生长条件的方法。

3.能够运用简单的工具和材料进行实验操作，并做好观察记录。

（二）过程与方法

1.通过提出问题、作出假设、设计实验、动手操作、观察记录、分析现象、得出结论等步骤，体验科学探究的完整过程。

2.在小组合作中，学习与他人交流、讨论，共同解决探究过程中遇到的问题。

（三）情感态度与价值观

1.激发对植物生长奥秘的探究兴趣，培养热爱大自然、珍爱生命的情感。

2.养成认真观察、实事求是的科学态度，以及乐于合作、勇于尝试的探究精神。

三、教学重难点

重点：引导学生设计并实施对比实验，探究植物生长所需的基本条件。

难点：如何控制实验变量，确保实验的公平性；以及如何根据观察到的现象进行分析并得出科学结论。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（展示不同生长环境下的植物图片或视频）、生长状况相似的盆栽小苗若干（如豆苗、向日葵苗）、不透光的纸盒、塑料袋、水、剪刀、标签、记录表格（空白）、放大镜等。

学生准备：科学记录本、铅笔、尺子。课前预习相关内容，观察身边植物的生长环境。

五、教学过程

（一）创设情境，提出问题（约5分钟）

教师活动：

1.（出示课件）展示两组对比鲜明的植物图片：一组是生长在阳光充足、水分适宜环境中的茂盛植物；另一组是长期缺乏阳光或水分而生长不良的植物。

2.提问：“同学们，请看这两组植物，它们的生长状况有什么不同？你们觉得是什么原因造成的呢？”

学生活动：

1.观察图片，小组内轻声交流自己的发现。

2.自由发言，提出自己的猜想，如“可能和阳光有关”、“是不是水浇多了或者少了”、“土壤不一样？”等。

设计意图：通过直观的图片对比，创设问题情境，激发学生的探究兴趣，引导学生从生活经验出发，初步感知影响植物生长的因素，并自然地提出想要探究的问题，为后续探究活动奠定基础。此环节重点培养学生的观察能力和提出问题的能力。

（二）作出假设，设计实验（约15分钟）

教师活动：

1.梳理学生提出的各种猜想，引导学生聚焦到几个关键因素上，如“水”、“阳光”、“空气”、“土壤”（可后续引导土壤提供矿物质等，本次重点在前三者和适宜温度，温度较难通过简单实验短期观察，可作为认知渗透）。

2.引导学生针对某个因素（例如“阳光”）作出假设：“如果我们认为阳光是植物生长必需的，那么我们可以怎样设计实验来证明呢？”

3.组织学生讨论实验设计的要点：“要想知道阳光对植物生长是否有影响，我们应该怎么做？需要准备哪些材料？实验中要注意什么？”重点引导学生思考“对比”的重要性，即除了我们要研究的“阳光”这个条件不同之外，其他条件（如植物种类、大小、水量、温度、土壤等）都应该保持相同。

4.以“探究阳光对植物生长的影响”为例，和学生一起完善实验方案，明确实验组和对照组的设置，以及如何观察和记录（如植物叶片颜色、茎的生长方向、高度变化等）。

5.鼓励学生分组选择其他感兴趣的因素（如水）进行实验设计，提供空白记录表格，指导学生将实验方案和预期结果记录下来。教师巡视指导，帮助学生完善实验设计，强调实验的可操作性和公平性。

学生活动：

1.思考并回答教师的提问，参与实验方案的讨论。

2.小组合作，选择一个探究因素（如水或阳光），共同设计实验步骤，填写实验设计表。

3.各小组简要汇报自己的实验设计思路，其他小组可以提出疑问或建议。

设计意图：引导学生根据已有经验作出合理假设，并在此基础上设计对比实验，是科学探究能力培养的核心环节。通过小组合作设计实验，培养学生的合作精神、逻辑思维能力和设计实验的能力。教师的引导和追问，有助于学生