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小学生厌学的主要原因与矫治对策

摘要：小学生厌学心理成因有学校、教师因素和家庭、社会因素等，探讨小学生的厌学行为，寻求矫治厌学的策略，是一个全方位的系统工程，学校、家庭、社会必须共同关注、大力支持和配合。

关键词：厌学心理；主要成因；矫治策略

厌学是学生对学校生活缺乏兴趣，产生厌学情绪，对学习持冷漠、敷衍态度等心理状态及其在行动中的不良表现方式。厌学作为一种心理状态，不是特定学生所有的，而是所有学生在某种程度上共同潜在的问题，只是潜在的时间长短、程度不同而已。厌学心理严重的学生，既影响学生的学习活动，又对学生的健康成长很不利。我们发现厌学生与差生、流失生、辍学生是相互关联的。厌学生大多数是差生，对学习不感兴趣，怕上学，成绩差。厌学生心智活动差，对课堂练习、家庭作业、课外阅读等学习活动处于被动消极状态。由于对学习失去信心，经常逃学，出没游戏房，甚至染上一些不良行为，如吸烟、赌博等。由厌学引起的学生流失弃学问题，令人担忧，给社会带来不良影响。因此探讨小学生厌学心理成因及矫治对策具有重要的现实意义。

二、主要原因

1.学校因素

学校生活单调乏味，喜闻乐见的文体活动少，学生自发组织的愉快体育小组得不到支持，如有个班级七八个学生喜爱足球，班主任将他们玩的足球也没收。这种单一的文化学习，容易使学生形成厌烦情绪和疲倦心理，从而产生厌学行为。

教师的素质是造成厌学生的重要原因。有的教师偏心教育，以貌取人，伤害学生的自尊心。尤其对反应迟钝和学习有困难的学生，尊重关爱不够，不能对学困生优先提问、优先辅导、优先评价，学困生很难攻克学习上的困难，感受不到成功了的喜悦，从而丧失信心。教师教学方法陈旧，“填鸭式”教学，不会因材施教，不会运用现代教育技术手段，不能激发学生学习积极性、主动性，学生一有过错，只会批评、责骂、冷嘲热讽，不会在学生学习困难时给予及时地辅导、诚心地鼓励。有的教师还歧视差生，简单粗暴，赶出教室，深深地伤害差生的自尊，师生关系紧张，情绪对立，产生“破罐子破摔”的消极态度，失去学习兴趣、毅力和动力，成为厌学生。不可否认，在小学生厌学的趋势中，师生关系不和谐扮演了催化剂的角色。

2.家庭因素

家庭是学生成长的摇篮，父母是孩子第一任老师。但不良的家庭教育环境对孩子有不良影响。具体表现如：一是粗暴型家庭，孩子稍不从或不合自己的要求就不问清红皂白地予以指责，甚至打骂体罚，严重损伤了孩子的自尊心和自信心。这种家庭培养出来的孩子大多缺乏礼貌，形成粗野、执拗的性格，智力发展也受到压抑。二是过分溺爱型家庭，一些家长对孩子像小皇帝那样服侍，有求必应，

2.教师要确立以学生发展为本的成功教学新理念

美国教育家爱默森说的：“教育成功的秘密在于尊重学生。”苏霍姆林斯基也强调要“把劳动的欢乐、学习上取得成功的欢乐给予儿童，在儿童的心里激起自豪感和自尊感——这是教育的第一信条”。对小学生包括学困生，教师要始终坚持“三个相信”的教育理念，即“相信每一个学生都有追求成功的愿望，相信每一个学生都有争取成功的潜能，相信每一个学生都可以在老师的帮助下获得成功”。

对学困生应确立适宜的学习目标，让其获得成功，体会到成功的喜悦。适宜的目标既是调动积极性的一种重要手段，也是尝试成功教学的关键。所订目标要适宜，不切实际的目标学生压力大,心理负担重，肯定没有积极性。要求过高，老是失败，老受挫折，就不会体验到“学会了”的高兴、“提高了”的欣慰、“成功了”的欢乐、“获胜了”的自豪。新课程理念要求根据教学的需要和学生的生理、心理及基础，确立以人为本的最适合学生实际的个性化学习目标。当学生通过努力，使学习获得某种成功时，就会有强烈的学习信心和克服困难的决心。因此，学困生遇到困难泄气自卑之时，教师应给予及时的鼓动、点拨、诱导，使他们“跳一下也能摘到果子”。第一次成功的愉悦，又往往能推动第二次成功，形成“成功-愉悦-再成功-再愉悦”的良性循环。学困生每一次作业、考试或是成长过程中表现有进步时，都应表扬激励，要经常运用鼓励性语言：“你真行”、“你不错”、“你真棒”。让学困生获得成功的情感体验，克服自卑感，建立自信心，变被动学习为主动学习。只有让学生真正成为学习的主人，才能从根本上解决厌学问题。

3.要努力创造一个宽容的家庭环境

首先，父母对子女学习状态的估计要客观，期望要合理。要经常帮助子女恰如其分地作出估计，既不要盲目乐观，也不要低估。这样，才能使子女处于自信而不自满，自尊而不自负，自善而不自弃的心理状态。不要一味地为子女买参考书，不要到处托人逼子女参加校外名目繁多的教学辅导班、提高班，也不要求每次考试每门功课一定要考多