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语文经典课文《卖油翁》教学反思

在“平淡”中见“真味”——《卖油翁》教学反思

《卖油翁》作为一篇千古传诵的文言小品，以其精炼的笔墨、传神的人物刻画和深刻的哲理意蕴，成为中学语文教材中的经典。执教此篇后，静下心来回顾整个教学过程，既有对成功之处的欣慰，也有对不足之点的审视。现将一些思考整理如下，以期在未来的教学中不断完善。

一、对文本核心价值的再审视

在备课时，我首先思考的是：这篇不足二百字的短文，究竟能带给学生什么？仅仅是“熟能生巧”这个成语的出处和含义吗？显然不止于此。深入文本，我发现其价值远不止于此：

1.精妙的叙事艺术：全文仅百余字，却情节完整，人物鲜明。从陈尧咨的“善射”自矜，到卖油翁的“睨之”“微颔”，再到“取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿”的精彩表演，最后以“我亦无他，惟手熟尔”点明主旨，起承转合，干净利落，引人入胜。这种叙事的简洁与张力，是培养学生写作能力的绝佳范例。

2.鲜明的人物对比：陈尧咨的骄傲自满与卖油翁的沉稳谦逊形成鲜明对比，这种对比不仅使人物形象更加立体，也深化了文章的主题。引导学生分析这种对比手法的运用，有助于提升其文学鉴赏能力。

3.深刻的人生哲理：“熟能生巧”固然是核心，但更深层次的，是对“技艺”与“态度”的探讨。卖油翁并非否定陈尧咨的射箭技艺，而是通过自身的“沥油”绝活，委婉地指出其“自矜”态度的不当。这对于引导学生形成正确的价值观，培养谦逊好学的品格，具有重要的现实意义。

因此，我的教学设计核心目标不仅仅是让学生疏通文意、理解主题，更在于引导他们品味语言艺术，感悟人生智慧，并将这种智慧迁移到自己的学习和生活中。

二、教学设计的初衷与实践

基于以上对文本价值的认识，我在教学设计上力求“以学生为主体，以问题为导向，以活动为载体”。

1.情境导入，激发兴趣：我从学生熟悉的“高手在民间”这类话题入手，或者展示一些技艺精湛的短视频（如行云流水的书法、出神入化的厨艺），引发学生对“技艺”的思考，自然过渡到课文中的卖油翁。

2.文言梳理，夯实基础：对于文言文教学，疏通文意是前提。我采用了“自主学习+合作探究”的方式，让学生借助注释和工具书自行疏通，小组内解决疑难，教师则针对重点字词（如“善”“矜”“释”“睨”“颔”“覆”“徐”“沥”等）进行点拨和强调，确保学生对文本内容有准确的理解。

3.聚焦人物，品味语言：这是教学的重点环节。我设计了一系列问题链：“陈尧咨是一个怎样的人？你从哪些语句看出来的？”“卖油翁又是一个怎样的人？他的‘微颔’和‘无他，惟手熟尔’分别有什么含义？”引导学生通过对关键词句的品读，分析人物形象及其性格特征。例如，在分析“睨之”时，我让学生尝试用不同的眼神和神态来演绎，体会卖油翁那种不卑不亢、胸有成竹的态度。

4.探究主旨，联系生活：在充分理解人物和情节的基础上，引导学生讨论“本文告诉我们一个什么道理？”“这个道理在今天对我们有什么启示？”鼓励学生结合自己的学习、生活经验谈感受，如练习书法、乐器、体育项目等，如何从生疏到熟练，从而真正理解“熟能生巧”的内涵，并引申到做人要谦虚谨慎，不能骄傲自满。

在实际教学过程中，学生对人物形象的分析比较到位，尤其是对陈尧咨前后态度的变化（“忿然”到“笑而遣之”）的讨论比较热烈。在联系生活实际时，学生也能举出不少例子，课堂气氛较为活跃。

三、教学过程中的“得”与“失”

“得”之所在：

1.抓住了文本的“魂”：即通过鲜明的人物对比揭示深刻的道理。整个教学过程围绕这一核心展开，没有过多枝蔓，重点突出。

2.注重学生的主体性：通过问题引导和小组讨论，让学生主动参与到文本解读中，而不是被动接受教师的讲解。学生的思维被激活，课堂生成了一些有价值的观点。

3.读写结合的初步尝试：在理解“熟能生巧”后，我让学生用一两句话写下自己的感悟，虽然简单，但也是一种知识内化和迁移的尝试。

“失”之反思：

1.对“细节”的挖掘仍有不足：例如，对于“康肃笑而遣之”的“笑”，学生多理解为“惭愧的笑”或“释然的笑”，但这个“笑”是否也包含了对卖油翁的认可，甚至一丝自嘲？如果能引导学生更深入地品味这个“笑”字背后复杂的心理活动，人物形象会更加丰满。此外，对于“以我酌油知之”一句中“知之”的“之”所指代的内容，也可以进一步辨析，是指“射技精湛的原因”还是泛指“事物的规律”。

2.学生个性化解读的空间略显不足：虽然有讨论，但有时为了赶进度，教师的引导性过强，可能在一定程度上限制了学生更发散、更个性化的思考。例如，有学生提出“卖油翁是不是有点多管闲事？”这样的问题，如果能给予更多时间让其他学生对此进行辨析，或许能碰撞出更多思维的火花，也更能培养学生的批判性思维。

3.“言”与“文”的平衡仍需调整：在注重“文