教师资格考试高中音乐学科知识与教学能力强化训练试题集解析(2026年).docxVIP

2026年教师资格考试高中音乐学科知识与教学能力强化训练试题集解析

一、单项选择题（共53题）

1、在高中音乐教学中，关于“艺术歌曲”的典型特征，以下描述正确的是：

A.结构短小，旋律简单，伴奏仅为和声衬托

B.歌词多采用著名诗歌，音乐与诗歌意境高度融合，钢琴伴奏地位重要

C.主要用于歌剧演出，强调戏剧性和角色塑造

D.起源于民间，具有鲜明的民族风格和地方特色

答案：B

解析：艺术歌曲是19世纪浪漫主义时期重要的声乐体裁，其典型特征包括：歌词多采用名家诗歌，追求音乐与诗歌意境的深度融合；钢琴伴奏不仅是和声衬托，更承担着描绘场景、烘托气氛、揭示内心的重要作用，与声乐部分同等重要。A项描述更接近通俗歌曲或民间小调；C项描述的是歌剧咏叹调或场景；D项描述的是民歌或民族风格创作歌曲。

2、在聆听贝多芬《c小调第五交响曲（命运）》第一乐章时，教师引导学生关注并理解“主导动机”的发展手法。以下关于该乐章“命运敲门”动机的说法错误的是：

A.这个三短一长的节奏动机贯穿整个乐章，是全曲的核心素材

B.动机在发展中经历了力度、音区、配器等多种变化，推动音乐发展

C.该动机仅在第一乐章呈示部出现，后续乐章不再使用

D.该动机具有高度的概括性和紧张感，象征着“命运”的压力与抗争

答案：C

解析：贝多芬《第五交响曲》的“命运”动机（三短一长）是该作品的核心乐思，它不仅在第一乐章中贯穿发展，更以变形或隐含的方式出现在后续三个乐章中，实现了整部交响曲在素材和精神上的高度统一，体现了贝多芬的“动机贯穿发展”的创作技法。因此C项说法错误。A、B、D三项均准确描述了该动机的特征及其在作品中的艺术作用。

3、中国近代音乐教育家（）创办了我国第一所专业音乐院校。

A.萧友梅

B.黄自

C.赵元任

D.刘天华

答案：A

解析：萧友梅于1927年在上海创办国立音乐院（后更名为上海音乐学院），是中国第一所独立建制的高等音乐学府。黄自、赵元任、刘天华均为著名音乐家，但未创办该院校。黄自主要贡献在音乐创作和教育理论，赵元任以语言学和作曲闻名，刘天华则专注于二胡音乐改革与创作。

4、根据《普通高中音乐课程标准（2017年版）》，高中音乐课程的必修模块是（）

A.音乐鉴赏

B.音乐与戏剧

C.音乐与舞蹈

D.乐器演奏

答案：A

解析：2017年版课程标准明确规定，高中音乐课程设置必修课程为“音乐鉴赏”，其余模块如“音乐与戏剧”“音乐与舞蹈”“演奏”“歌唱”“音乐编创”等均为选择性必修，学生可根据兴趣和特长自主选择。这一设计体现了以核心素养为导向、兼顾基础性与多样化的课程理念。

5、在高中音乐鉴赏课《黄河大合唱》的教学中，教师引导学生重点分析《保卫黄河》的演唱形式“轮唱”所体现的艺术效果。下列关于轮唱在音乐表现中作用的描述，最符合《保卫黄河》创作意图的是

A.通过旋律先后的模仿，营造此起彼伏、前赴后继的抗日浪潮

B.通过多声部的纵向和声，表现黄河水一泻千里的壮阔景象

C.通过主旋律与伴奏的对比，突出钢琴织体的复杂技巧

D.通过速度渐慢处理，表现战斗胜利后的舒缓情绪

答案：A

解析：《保卫黄河》采用轮唱手法，各声部依次进入，形成“一浪接一浪”的听觉效果，象征抗日力量的不断壮大与全民皆兵的气势，与歌词“保卫黄河、保卫华北、保卫全中国”形成高度统一。B项强调纵向和声，与轮唱横向模仿的本质不符；C项偏离“轮唱”主题；D项与作品紧张激烈的进行曲速度相悖。

6、依据《普通高中音乐课程标准（2017年版2020修订）》中“学科核心素养”的划分，教师在“创作模块”让学生为四句体歌词谱写旋律时，重点强调“结束音需回归主音，形成收拢性结构”。这一要求主要指向哪一核心素养？

A.审美感知

B.艺术表现

C.文化理解

D.创意实践

答案：D

解析：创意实践素养强调“在音乐编创活动中运用音乐语言与形式法则进行创新性表达”。教师要求学生通过主音回归实现结构收拢，正是引导学生在创作实践中自觉运用调式稳定性原理，体现创意实践素养的培养目标。A项偏重感受与评价，B项侧重演唱演奏表演，C项强调文化语境解读，均不符合题干情境。

7、下列哪位作曲家属于巴洛克时期的代表人物？

A.莫扎特

B.海顿

C.巴赫

D.贝多芬

答案：C

解析：巴洛克时期（约1600-1750年）的代表作曲家包括约翰·塞巴斯蒂安·巴赫、乔治·弗里德里希·亨德尔、安东尼奥·维瓦尔第等。莫扎特、海顿、贝多芬均属于古典主义时期，因此正确答案为C。

8、《普通高中音乐课程标准（2017年版）》中，音乐学科核心素养不包括以下哪一项？

A.审美感知

B.艺术表现

C.文化理解

D.技术掌握

答案：D

解析：根据2017年版课标，音乐学科核心素养明确为审美感知、艺术表现、文化理解三个维度，“技