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加法交换律教学反思

加法的运算定律是运算体系中的普遍规律。为了让学生能够理解并掌握

一规律，以便为今后的应用服务。我在教学中从学生的已有知识经验的实际状

态出发，通过抽象建模，大胆猜测，操作验证，合作总结四个环节，让学生

能够理解加法运算定律的含义，并从过程中体验成功的喜悦或失败的情感。

本课我把凑整简算的思想贯穿始终，让学生从学习中体验选择简便的方法

是学习的最好途径。本于小学生来说，运算定律的理解与运用是培养和发展学

生抽象的极好时机。木节课，我引导学生在知识的形成过程中提升学生的思维

能力，在课堂上充分调动学生积极性，让孩子们大胆猜想，举例验证、得出结

论。纵观本课教学主要有以下几个特点：

1、在复习引用中，巩固学生的思维基础。

通过一组口算练习，让学生明确能够凑整十或整百数的两个数加起来比较

简便，个为后面学习结合律打下基础。

2、大胆猜想，自主探究，培养学生独立思考的能力。

在教授新课的过程中，我通过提问、设疑，让学生观察一猜测一举例一验

证四个环节，同时通过小组合作得出结论。样既培养了学生的抽象概括能

力，同时让学生的思维得到了有效的训练和发展。

3、多层次的巩固练习，有效提升学生的思维。

习题设计能有效促进学生思维的发展，本节课在习题设计中，一共设计了

四个环节：①基本练习（填空）②变式练习判（断）③巩固练习计（算）④发

展提高等。让学生通过练习巩固本课所学内容。

在教学中也存在以下不足：

1加法结合律学习在教学中所占比率应加大，学生在学习中还有疑虑，没

有学透。

2、整堂课在时间安排上有些前松后紧，在加法交换律上时间过长，练习的

时间相应较短，显得后面在练习中有些仓促。

3、教师的语言过于成人化，不适于中年级学生的年龄。

加法交换律教学反思2

前段时间听了四年级的一节研讨课一一“加法交换律”。课中，教师让学

生“用自己喜欢的方式表示加法交换律”，很简单的要求，学生十九稳的不

会出错，但是学生表现出乎我意料之外：

学生1：J+某=4某=4J+某=某+J；

学生2：a+b=w=b+a=w

回顾课堂，执教者老师笑容甜美，语言亲切，精心设计了这节研讨课：

教师从学生熟悉的生活情境“李叔叔一天共骑了多少千米？”引入新课，

学生列式后分析得出：40+56=56+40,在此基础上教师又利用天平的直观演示,

引导学生得到两个等式：50+10=10+50100+20=20+100,学生观察三个等式交

流总结初步体验“加法交换律”。接着教师让学生自主举例子，学生积极踊

跃：1+3=3+1,789+121=121+789……,教师再次让学生观察黑板上的7个算

式，结合算式让学生进一步的理解“加法交换律”，并比较辨析加法交换律中

的“变”和“不变”，最后教师才水到渠成的在黑板上板书课题“加法交换

律”。

对于“加法交换律”的得出教师真是花了心思，下足了功夫。可是从学生

“用自己喜欢的方式表示加法交换律”这个环节的表现看得出，学生对“加法

交换律”的理解没有到位。问题在哪里呢？我认为，加法交换律的内容比较简

单，学生在一、二年级已经有了大量的感性认识，只是到四年级才开始总结提

升”把零散的感性认识上升为理性认识”。用语言表述加法交换律，以及用字

母表示加法交换律，走学生来说也不是很困难的。因此这节课，对于“加法交

换律”的得出，可以更简洁，只用一个情境就可以，天平的效果不是很好，天

平小，很多同学没有看见，因此天平的环节可以取消；黑板的板书也可以更简

洁，只板书等式；要让学生体会符号表示“加法交换律”的简明以及让学生体

验运用“加法交换律”可以使有些计算简便。

我们在平时的教学中是不是把探究新知的过程搞复杂了？探究新知的时

候，为了追求“完美”，为了讲得“透彻”，我们会步步为营，取各家“精

”放在一起，舍不得“丢弃”，于是，很简单的知识点的探究，在我们的设

计下，就…