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小学语文课文朗读训练及指导

朗读，是小学语文学习中一项至关重要的基本功，它不仅仅是将文字转化为声音的过程，更是理解文本、积累语言、培养语感、陶冶情操的重要途径。有效的朗读训练，能够帮助学生更深刻地把握文章的思想内涵，感受语言文字的魅力，提升口头表达能力和书面写作水平。然而，当前不少朗读训练存在形式化、表面化的问题，未能充分发挥其应有的育人功能。本文将结合小学语文教学的实际，从朗读训练的基本原则、具体策略和不同文体的指导要点等方面，探讨如何科学有效地进行课文朗读训练。

一、朗读训练的基本原则

在进行朗读训练时，需遵循以下基本原则，以确保训练的方向性和实效性。

（一）理解为先，读思结合

朗读不是简单的“念字”，而是“表意”。学生只有在理解课文内容、把握思想情感的基础上，才能读出味道，读出情感。因此，训练前应引导学生充分预习，疏通字词障碍，初步感知课文大意。朗读过程中，要鼓励学生边读边想，将文字符号与头脑中的意象、情感联系起来，做到“眼到、口到、耳到、心到”。教师应设计富有启发性的问题，引导学生思考“这句话表达了什么意思？”“作者为什么这样写？”“如果我是文中的人物，我会怎么想？”，从而将朗读与理解紧密结合。

（二）情感真挚，以情带声

“感人心者，莫先乎情。”语文教材中的许多课文都蕴含着丰富的情感，或喜悦、或悲伤、或激昂、或沉静。朗读时，要引导学生深入体会文本的情感基调，将自己的情感融入其中，用声音传达真情实感。教师要善于用生动的语言、丰富的表情和恰当的体态语，创设与课文内容相符的情境，激发学生的情感共鸣。避免“矫揉造作”的腔调，追求自然流露的真情，让学生在朗读中体验情感，净化心灵。

（三）准确规范，打好基础

准确规范是朗读的基本要求，包括读准字音（声母、韵母、声调）、读准轻声、儿化、变调，读通句子（不添字、不漏字、不读错字、不颠倒字词），注意停顿和语速。对于低年级学生，尤其要重视字音的准确性和发音的饱满性。教师的范读至关重要，要力求标准、清晰、悦耳，为学生树立良好的榜样。对于学生朗读中出现的语音、语调问题，要及时予以纠正，帮助他们打下坚实的语音基础。

（四）循序渐进，持之以恒

朗读能力的培养是一个长期积累的过程，不可能一蹴而就。要根据学生的年龄特点和认知水平，由易到难、由浅入深地安排训练内容和要求。从读准字音、读通句子，到读出节奏、读出情感，再到有感情地朗读、背诵，逐步提升。同时，朗读训练应贯穿于语文教学的全过程，成为日常教学的常态，鼓励学生在课前预习、课中学习、课后复习等环节都进行朗读实践，持之以恒，方能见效。

二、朗读训练的策略与方法

科学的训练方法是提升朗读效果的关键。教师应根据教学目标和文本特点，灵活运用多种策略，激发学生的朗读兴趣，培养其朗读能力。

（一）范读引路，激发兴趣

教师的范读是最好的朗读指导。富有感染力的范读，能迅速将学生带入课文情境，激发他们的朗读欲望。范读时，教师要注意语调的抑扬顿挫、语速的快慢缓急、情感的自然流露，让学生直观感受语言的节奏美和情感美。可以进行全文范读，也可以进行重点段落、关键语句的范读。范读后，可引导学生说说听后的感受，模仿老师的语气、语调进行朗读。

（二）多形式朗读，提升实效

单一的朗读形式容易使学生感到枯燥乏味。应根据教学需要，采用多样化的朗读形式，如：

*自由朗读：让学生根据自己的理解和节奏进行朗读，便于他们自主感悟。

*指名朗读：检查学生的朗读情况，便于教师有针对性地指导。

*分组朗读：可以按小组、男女生等形式进行，增加朗读的趣味性和参与度。

*角色朗读：适用于对话较多的课文或童话故事，让学生扮演不同角色，体会人物情感。

*齐读：增强气势，营造氛围，但要注意避免“唱读”和“喊读”，引导学生在齐读中学会倾听与合作。

*配乐朗读：选择与课文情感基调相符的音乐作为背景，能更好地调动学生的情感。

*情境朗读：通过语言描述、教具演示、多媒体等手段创设情境，让学生在特定情境中进行朗读。

（三）注重技巧指导，培养语感

在学生理解文本、情感投入的基础上，教师应适时进行朗读技巧的指导，帮助学生更准确、生动地表达。这些技巧包括：

*停顿：根据标点符号（逗号、句号、问号、感叹号等）和句子的语法结构、逻辑关系进行合理停顿，避免读破句。长句子中还要注意句中的自然停顿。

*重音：根据表达需要，对关键词语加以强调，以突出重点，表达情感。例如，“他高兴地笑了。”和“他高兴地笑了。”重音不同，表达的侧重点也不同。

*语速：根据课文内容和情感表达的需要调整语速。一般来说，表现欢快、激动的情绪时语速可稍快；表现悲伤、庄重、思考的情绪时语速可稍慢。

*语调：语调的高低升降变化是表达不同语气和情感的重要手段。例如，陈述句语调平直，疑问句语调