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2025年全国教师资格证复习资料《教育知识与能力》考点汇总

作为教师资格证考试的核心科目，《教育知识与能力》涵盖教育学、心理学、教育法规、教学设计等多领域知识。本文结合最新考纲要求，梳理核心考点，助力考生构建系统知识框架，提升备考效率。

一、教育学原理核心考点

1.教育的产生与发展

教育起源说：重点理解神话起源说、生物起源说（利托尔诺、沛西·能）、心理起源说（孟禄）、劳动起源说的核心观点及区别，其中劳动起源说为马克思主义教育学的理论基础。

教育发展阶段：原始社会教育的非独立性、古代社会教育的阶级性与道统性（奴隶社会“学在官府”、封建社会科举制）、近代教育的制度化与世俗化、现代教育的全民化与民主化趋势。

2.教育学的发展历程

萌芽阶段：孔子“有教无类”“因材施教”与《学记》中的“教学相长”“不陵节而施”；西方苏格拉底“产婆术”、柏拉图《理想国》、亚里士多德“教育遵循自然”。

独立形态阶段：夸美纽斯《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特“传统三中心”（教师、教材、课堂）与杜威“新三中心”（儿童、经验、活动）的对比；卢梭《爱弥儿》的自然主义教育思想。

现代教育学流派：马克思主义教育学（凯洛夫《教育学》）、实用主义教育学（杜威）、结构主义教育学（布鲁纳）、赞科夫发展性教学理论、苏霍姆林斯基“全面和谐发展”教育思想。

3.教育与社会发展的辩证关系

教育的社会功能：经济功能（人力资本理论、劳动力再生产）、政治功能（培养人才、传播思想）、文化功能（传承、选择、创新）、人口功能（控制数量、提高质量）。

社会对教育的制约：生产力水平决定教育规模与速度、政治制度决定教育性质与目的、文化传统影响教育内容与方法。

4.教育与人的发展

身心发展规律：顺序性（循序渐进）、阶段性（不同年龄阶段任务不同）、不平衡性（关键期）、互补性（扬长避短）、个别差异性（因材施教）。

影响人发展的因素：遗传（物质前提）、环境（外部条件）、教育（主导作用）、个体主观能动性（决定作用）。需结合实例理解各因素的相互关系。

二、心理学基础与教育心理学应用

1.认知过程与学习理论

感知觉规律：知觉的选择性、整体性、理解性、恒常性在教学中的应用（如直观教学策略）。

记忆类型与规律：瞬时记忆、短时记忆（7±2个组块）、长时记忆的特点；艾宾浩斯遗忘曲线揭示的规律及复习策略（及时复习、分散复习）。

学习理论流派：行为主义（桑代克试误说、斯金纳操作性条件反射、班杜拉社会学习理论）、认知主义（布鲁纳发现学习、奥苏贝尔有意义接受学习、加涅信息加工理论）、建构主义（强调主动建构、社会互动、情境性）、人本主义（罗杰斯“学生中心”、马斯洛需要层次理论）。

2.学习动机与学习迁移

动机分类：内部动机（兴趣、求知欲）与外部动机（奖励、避免惩罚）；奥苏贝尔成就动机分类（认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力）。

动机理论：耶克斯-多德森定律（动机强度与任务难度的关系）、韦纳成败归因理论（三维度六因素）、自我效能感理论（班杜拉，影响因素包括直接经验、替代经验、言语说服、情绪唤醒）。

学习迁移：正迁移与负迁移、顺向迁移与逆向迁移、水平迁移与垂直迁移；促进迁移的教学策略（精选教材、合理编排教学内容、教授学习策略）。

3.中学生心理发展特点

认知发展：皮亚杰认知发展阶段论（形式运算阶段：抽象逻辑思维、命题推理能力发展）；维果茨基“最近发展区”理论及其对教学的启示（支架式教学）。

情绪与人格发展：情绪的两极性（强烈、冲动、内隐性）；埃里克森人格发展阶段论（青少年期“同一性对角色混乱”危机）；气质类型（胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质）的教育启示。

三、德育理论与实践

1.德育基本规律与原则

德育规律：知情意行统一发展、学生在活动和交往中形成思想品德、学生思想内部矛盾转化、长期性与反复性。

德育原则：导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、集体教育与个别教育相结合原则。

2.德育方法与途径

主要方法：说服教育法（摆事实、讲道理）、榜样示范法（榜样的先进性与示范性）、实际锻炼法（实践活动）、情感陶冶法（潜移默化）、品德评价法（奖励与惩罚）。

基本途径：思想品德课与其他学科教学（主渠道）、课外活动与校外活动、劳动与社会实践、共青团与少先队活动、班主任工作。

四、课程与教学论关键要点

1.课程理论与类型

课程类型：分科课程与综合课程、必修课程与选修课程、显性课程与隐性课程（如校园文化、师生关系）、国家课程、地方课程与校本课程。

课程开发模式：泰勒目标模式（确定目标、选择经验、组织经验、评价结果）、斯腾豪斯过程模式（强调过程与探究）、情境模式（关注文化背景）。

2.教学过程与基本环节

教学过程本质：特殊认识过程（间接性、引导性、简捷性