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深耕细研，笃行致远——参加小学数学培训的几点感悟

近日，我有幸参与了一次为期数日的小学数学教学专题培训。此次培训内容充实，既有前沿教育理念的引领，也有一线教学经验的分享，更有对教材深度解读的案例剖析。作为一名在小学数学教学一线耕耘多年的教育工作者，我深感此次培训如同一场及时雨，不仅涤荡了日常教学中的些许困惑，更在专业认知与教学实践层面带来了诸多启发与思考。现将个人心得与体会梳理如下，以期与同仁交流共勉。

一、重识数学本质：从“知识传授”到“素养培育”的转向

培训伊始，几位资深专家便不约而同地强调了对数学学科本质的回归与审视。以往，在应试压力下，教学往往不自觉地滑向知识的单向灌输和解题技巧的反复操练，学生虽能在短期内掌握特定的知识点，却难以真正理解数学的内在逻辑与思想方法，更遑论形成可持续发展的数学核心素养。

通过培训，我深刻体会到，数学教学的重心应从单纯的知识本位转向素养导向。数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式，一种认识世界、解决问题的工具。它承载着培养学生逻辑推理、数学抽象、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等关键能力的使命。例如，在教授“图形的认识”时，不应仅仅停留在让学生辨认图形、记忆特征，更要引导学生通过观察、操作、比较、归纳，经历图形概念的形成过程，感悟“点、线、面、体”之间的联系与转化，发展空间观念和几何直观。这要求我们在教学设计中，必须将数学核心素养的培养目标细化、融入每一个教学环节，使学生在获取知识的同时，更能体会数学的严谨性、逻辑性和应用性。

二、优化教学策略：从“教师主导”到“学生主体”的深化

“以学生为中心”的教育理念虽已深入人心，但在实际操作层面，如何真正落实，避免流于形式，始终是教学实践中的难点。本次培训中，多位优秀教师分享的示范课例和教学经验，为我提供了宝贵的借鉴。

其一，是对“情境创设”的再思考。有效的教学情境，不应只是华丽的“外衣”，而应是承载数学问题、激发探究欲望、贴近学生生活经验的“土壤”。一个好的情境，能够自然地引出数学问题，让学生感受到数学源于生活、用于生活，从而主动投入到对问题的思考与解决之中。例如，在教授“百分数”时，与其直接给出定义，不如创设一个“商店打折”、“种子发芽率”或“家庭收支”的情境，让学生在具体的情境中感知百分数的意义和应用价值。

其二，是对“探究过程”的重视。数学学习是一个主动建构的过程，学生只有通过亲身体验、自主探究，才能真正理解和掌握数学知识。培训中强调，教师应舍得“放手”，给学生充足的时间和空间，鼓励他们大胆猜想、积极思考、动手操作、合作交流。在学生探究遇到困难时，教师应扮演好“引导者”和“合作者”的角色，通过精准的提问、巧妙的点拨，引导学生朝着正确的方向前进，而不是简单地告知答案。例如，在探究“三角形内角和”时，可以引导学生通过“撕一撕、拼一拼”、“量一量、算一算”、“折一折、看一看”等多种方式进行验证，让学生在动手操作中体验知识的形成过程，积累数学活动经验。

三、深化教材解读：从“教教材”到“用教材教”的升华

教材是教学的重要凭借，但绝非唯一的圣旨。培训中，专家们结合具体课例，深入剖析了如何在准确把握教材编写意图的基础上，对教材进行创造性的使用和开发，实现“用教材教”而非“教教材”。

这要求我们首先要“吃透”教材。不仅要明确某一知识点在本册教材中的地位和作用，还要了解其在整个小学阶段乃至中学阶段的知识体系中的承接关系。其次，要敢于“超越”教材。根据学生的认知特点、生活经验和本地的实际情况，可以对教材内容进行适当的调整、补充或拓展，使教学内容更贴近学生，更具时代感和挑战性。例如，在学习统计知识时，可以引导学生调查本校学生的兴趣爱好、阅读习惯等，让数据来源于生活，分析结果服务于生活，从而提升学生的数据分析观念和应用意识。

四、关注个体差异：从“统一要求”到“因材施教”的回归

学生是学习的主体，而每个学生都是独特的个体，其认知水平、学习习惯、兴趣爱好存在着天然的差异。培训再次提醒我们，要尊重学生的个体差异，摒弃“一刀切”、“齐步走”的教学模式，努力践行因材施教的原则。

在实际教学中，我们可以通过设计不同层次的问题、提供不同难度的练习、布置弹性作业等方式，满足不同学生的学习需求。对于学有余力的学生，要提供拓展性的学习内容，激发其潜能；对于学习有困难的学生，则要给予更多的关注和辅导，帮助他们树立信心，找到适合自己的学习方法，逐步跟上队伍。真正让每个学生都能在原有基础上获得最大程度的发展。

五、反思与成长：在实践中探索，在探索中提升

“学而不思则罔，思而不学则殆。”培训的结束，并非学习的终结，而是新的开始。我深知，所学所思唯有付诸实践，才能真正内化于心、外化于行。

在未来的教学工作中，我将以此次培训为新的起点，将所学的教育理念、教学方法与自身的教学实