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人教版小学六年级上册语文《月光曲》观课评课记录

一、基本信息

*课题：《月光曲》（人教版小学语文六年级上册）

*授课年级：六年级

*授课教师：[此处可隐去真实姓名或用化名]

*观课时间：[具体日期，按要求隐去数字细节]

*观课地点：[某校]六年级教室

二、课堂观察记录与评析

本节课围绕《月光曲》的传说展开，旨在引导学生感受贝多芬音乐的魅力，体会音乐家同情劳动人民的高尚情怀，并学习通过环境描写和人物言行、神态、心理活动来表现人物特点和文章中心的方法。整堂课教学设计思路清晰，师生互动氛围良好，教学环节层层递进，较好地达成了预设的教学目标。

（一）课前准备与导入：情境创设，未成曲调先有情

观察记录：

授课教师在课前播放了《月光曲》的片段，悠扬的钢琴声缓缓流淌，为整个课堂奠定了宁静而略带忧伤的基调。导入环节，教师以“同学们，我们曾聆听过许多动人的乐曲，它们或激昂，或欢快，或深沉。今天，让我们一起走进一首传世经典，去探寻它背后那段美丽的传说”开篇，自然引出课题《月光曲》，并板书课题。随后，教师简要介绍了贝多芬的生平，重点突出了他与音乐、与人民的紧密联系。

评析：

课前的音乐铺垫非常成功，迅速将学生带入与课文内容相符的情境中，体现了“以情动人”的教学理念。导入语富有文学色彩，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。对贝多芬生平的简介，有助于学生理解其创作《月光曲》时的情感基础，为后续文本解读做了必要的铺垫。若能在导入时，让学生初步谈谈听《月光曲》的感受，可能会更贴近学生的初始体验，为后续情感共鸣打下更个性化的基础。

（二）文本探究与品读：层层深入，于细微处悟真情

观察记录：

在整体感知环节，教师引导学生带着“课文主要讲了一个什么故事？”的问题默读课文，随后组织学生交流概括，梳理了故事的起因、经过、结果。此环节教师给予了学生充足的阅读时间，并对学生的概括进行了有效的引导和修正。

在重点品读部分，教师将目光聚焦于贝多芬为盲姑娘弹奏乐曲的过程。首先，引导学生找出描写盲姑娘热爱音乐、善解人意的语句，如“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹……”“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”通过反复朗读和师生对话，学生体会到了盲姑娘对音乐的渴望与懂事。接着，教师重点分析了贝多芬的情感变化，从“听到琴声，走近茅屋”到“为姑娘弹奏一曲”，再到“有感于盲姑娘的理解，即兴创作《月光曲》”。教师设计了关键问题：“是什么打动了贝多芬，让他不仅为盲姑娘弹奏了一曲，还即兴创作了《月光曲》？”引导学生从环境（幽静的夜晚、茅屋的清贫）、人物对话、神态（“他好像面对着大海……”）等方面进行探究。

对于课文中描写《月光曲》旋律变化和皮鞋匠兄妹联想的段落（“皮鞋匠静静地听着……”），教师采用了“以读代讲，读中悟情”的方法。通过配乐朗读、指名读、想象读等多种形式，结合简笔画或多媒体展示（若有），引导学生将文字与音乐、画面联系起来，感受乐曲由平静到激昂的变化，理解音乐如何表达了贝多芬当时的情感。教师还引导学生关注“幽静”“断断续续”“清幽”“微波粼粼”“波涛汹涌”等词语的表达效果。

评析：

本环节充分体现了“以学生为主体，以读为本”的教学理念。教师能够抓住文本的核心，通过关键问题驱动学生深入文本。对盲姑娘和贝多芬的人物分析细致入微，引导学生通过语言文字感受人物的内心世界，符合六年级学生的认知特点。

品读《月光曲》音乐描写段落时，教师的处理尤为出色。通过多种形式的朗读，将抽象的音乐文字化、形象化，帮助学生理解了文本的意境和情感。如果能在此时再次播放《月光曲》的相应片段，让学生边听音乐边品读文字，或许能更直观地感受音乐与文字的交融，进一步加深对“乐曲如何反映情感”的理解。此外，对于“联想”这一写作手法的点拨，可以更加明确，让学生不仅感受到美，更能初步领会作者是如何通过联想来表现音乐魅力的，这对学生的写作会有所启发。

（三）难点突破与拓展：由文及人，情感升华

观察记录：

在学生充分理解了故事内容和人物情感后，教师引导学生思考：“从这个故事中，你看到了一个怎样的贝多芬？”学生踊跃发言，总结出贝多芬善良、富有同情心、热爱音乐、才华横溢等特点。教师顺势补充了贝多芬的其他事迹或名言，进一步丰满了人物形象，升华了情感。

拓展环节，教师可能设计了“听一首自己喜欢的乐曲，尝试用几句话描述听后的感受或联想到的画面”，或者“搜集贝多芬的其他故事或乐曲”等活动。（具体视课堂实际情况而定）

评析：

难点突破自然流畅，由对故事的理解上升到对人物品质的感悟，符合认知规律。拓展环节的设计旨在将课内学习延伸到课外，激发学生对音乐的热爱和对美好情感的追求，具有一定的开放性和实践性。若能结合学生的生活实际，引导他们谈谈生活中类似“被理解、被触动”的经历，或许能更好地将文本情感