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小学语文教学典型案例分析报告

引言：情境的召唤与理念的践行

小学语文教学，作为基础教育的基石，其重要性不言而喻。在新课改的浪潮下，如何将核心素养的培养融入日常教学，如何让学生在语言文字的浸润中提升人文底蕴、发展思维能力、培养审美情趣，是每一位语文教师不断探索的课题。本报告选取了一堂具有代表性的小学四年级语文阅读课《春天的脚步》作为分析对象，旨在通过对教学过程的细致梳理与深度剖析，总结成功经验，反思潜在问题，以期为一线语文教学提供有益的借鉴与启示。本课例的选择，源于其在情境创设、学生主体性发挥以及工具性与人文性统一方面所展现出的积极尝试。

一、案例呈现：《春天的脚步》课堂实录片段与情境还原

背景信息：

*授课年级：四年级（2）班

*授课教师：李老师（具有十年教龄，市级骨干教师）

*授课内容：部编版小学语文四年级下册《春天的脚步》（注：此处为虚构课文名，旨在贴合分析需求）

*课时安排：第一课时（主要侧重整体感知、朗读感悟与重点词句理解）

教学片段与情境描述：

(一)情境导入，未成曲调先有情

课堂伊始，李老师并未直接出示课题，而是播放了一段精心剪辑的视频：解冻的小溪潺潺流淌，嫩芽在枝头悄悄探出头，迎春花在阳光下绽放，燕子在空中轻盈掠过……伴随着悠扬的《春之声圆舞曲》片段。视频播放完毕，李老师微笑着提问：“同学们，看完这段视频，你们仿佛看到了什么？听到了什么？又想到了什么呢？”

学生们立刻活跃起来，纷纷举手。

生1：“我仿佛看到小草变绿了，花儿开了！”

生2：“我听到了小鸟在唱歌，水流的声音。”

生3：“我觉得春天就像一个害羞的小姑娘，慢慢向我们走来了。”

李老师对学生的回答给予了肯定：“同学们的感受真丰富！春天就这样悄悄地、带着无限的生机与美好向我们走来了。今天，就让我们一起去追寻《春天的脚步》，感受春天的魅力。”（板书课题）

(二)初读感知，整体把握文脉

在揭示课题后，李老师安排了充裕的时间让学生自由朗读课文。要求：“读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。读完后，想一想：课文主要写了春天的哪些景物？”

学生朗读时，李老师巡视指导，不时俯身倾听个别学生的朗读，并对易错字词进行了提示。

朗读结束后，通过指名读、开火车读等方式检查了学生的朗读情况，并对“嫩”、“羞”、“漾”等字的读音和写法进行了重点指导。随后，围绕“课文主要写了春天的哪些景物”这一问题，引导学生梳理出课文中的核心意象，如“小草”、“野花”、“春风”、“春雨”、“燕子”等，帮助学生建立对课文内容的整体认知。

(三)品读感悟，涵泳语言文字

在整体感知的基础上，李老师将教学重点引向对关键段落和词句的品读感悟。以描写“春风”的段落为例：

师：“同学们，春风是什么样的呢？请大家默读课文第三自然段，找出描写春风的句子，好好体会一下。”

学生默读后，李老师请学生朗读相关句子：“春风像个害羞的小姑娘，轻轻地抚摸着我们的脸颊。”

师：“这句话把春风比作了什么？”

生：“比作了害羞的小姑娘。”

师：“‘害羞的小姑娘’给你什么感觉？”

生1：“很温柔。”

生2：“很轻，不敢用力。”

师：“说得真好！那‘轻轻地抚摸’又让你感受到了什么呢？谁能用动作来模仿一下‘抚摸’？”

一名学生上台，轻轻地抚摸了另一位同学的脸颊。

师：“同学们感受到了吗？这种感觉是怎样的？”

生：“很轻柔，很舒服。”

师：“是的，春风就是这样温柔地、轻轻地来到我们身边。让我们带着这种感觉再来读一读这句话，注意读出春风的轻柔与可爱。”（学生齐读，语气轻柔舒缓）

接着，李老师又引导学生抓住“拂过”、“漾起”等动词，体会春风吹过田野、湖面时的动态美。并通过配乐朗读、想象画面等方式，让学生进一步沉浸在文本所描绘的美好意境之中。

(四)拓展延伸，迁移运用语言

在充分品读感悟文本之后，李老师设计了一个小练笔环节：“同学们，春天的脚步无处不在。它可能在校园的花坛里，可能在郊外的小河边，也可能就在我们的家门口。请你仿照课文的写法，用几句话写一写你发现的春天的脚步，可以写你看到的、听到的或者闻到的。”

学生们拿出练习本，开始动笔书写。李老师巡视指导，对有困难的学生进行启发。之后，邀请几位学生分享了自己的小练笔，并进行了针对性的点评，鼓励学生将课堂上学到的表达方法运用到自己的习作中。

二、案例分析：教学行为的深层解读

本堂《春天的脚步》阅读课，较好地体现了当前小学语文教学的一些先进理念和有效做法，值得我们深入分析与探讨。

(一)教学目标定位精准，体现年段特点与文本特质

李老师在本课的教学中，目标设定清晰合理。对于四年级学生而言，阅读教学既要注重字词的积累与运用，也要引导学生初步体会课文的表达方法，感受语言文字的美。本课通过初读感知梳理景物，品读感悟体会情感与语言特点，拓展延伸尝试运用，层