雪景对比与情感体味——雪教学设计.pdfVIP

《雪》教学设计

教学目标：

1、培养阅读和欣赏散文诗的能力，指导学生通过诵读，体味作者深远的思想情怀。

2、品味语言，理解语言中的寓意。

3、作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。从而感悟人生，培养学生积

极向上的人生态度。

4、学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。

教学重点：

1、通过多种形式的反复诵读和揣摩作者对南北不同雪景的描绘，体味作者及思

想感情。

课前准备：

师生共同收集有关南北的雪景图，制成幻灯片，配以音乐；学生收集、整理描写雪

景的诗文。

教学内容：

《雪》是《野草》中写得很的抒情篇章，景物描写生动细致，语言优美

准确，文章围绕江南与北方不同雪景的对比，表明了作者的思想倾向，给人留下想

象的空间和思考的余地。

教学步骤：

一、导入：

，见过下雪吗？见过雪后的景象吗？由各小组派代表向全班汇报本组在课前

自主合作学习过程中搜集到的资料，然后请用自己的语言描绘一下雪景，或者朗诵

一段（节）描写雪景的诗文，同时谈谈对雪的感受。面对这银白的世界，不同的人

会有不同的感受，让我们把目光投向课文《雪》，去感悟笔下的雪景。

二、读课文，感知内容

1、检查预习情况：

读准下列的读音：凛冽褪尽脂粉奁馨口

把握字形：蜡梅——腊梅—蝴蝶壶卢——葫芦（说明：同音字现象，由于

时代的，不能再写成前一个）

2、学生初读课文，同时在文中圈点勾画主要信息。

3、有感情地朗读课文，要求注意停顿，注意体会作者感情。虽然有要求在先，但

一般朗读效果不会很理想。于是学生体会本文语言特色。

然后课件朗读，在、音乐、文字三者有机结合下，使学生沉浸入审美的意境。

（可以采用不同的雪景，同时配以不同的音乐，前半部分轻松欢快、优美抒情，

后半部分激越悲壮）

4、学生自读课文，并选择自己认为写得一段反复高声朗读，然后在全班交

流，同学间互相评议，互相示范，还可进行朗读比赛，同时谈谈自己对朗读的内容

和朗读技巧的感受。其间对朗读方法应作适当的指导。

5、请学生谈谈对课文内容和的整体理解、认识，然后理清作者的写作思路（可

结合有关资料或课后附录）

三、精读课文，揣摩特点

1、默读课文，同时有条件的学校可有关江南的雪和北方的雪的音像资料，

学生思考：文中描写了几种不同的雪景，初步感受其不同的特点。

2、读描写南方雪景的部分：

１）反复自由阅读，并抽读。

２）分小组探究相关问题：

A、在作者的眼里，江南雪景有着怎样的特点，而这些特点是通过怎样的方式表现

出来的？

（可提示学生由整体到局部，由面到点的品味这一幅江南雪景图，作者首先概括描

写江南雪的特点——滋润，接着以两个比喻让我们感受到朦胧的美景，这雪里

也孕育着生命；而在雪野中，一片银白的背景下，居然点缀着血红的宝珠山茶，白

中隐青的单瓣梅花，深黄的腊梅，还有冷绿的杂草，这就是江南的雪，这是怎样的

一种雪啊！）

B、中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么？

C、为什么要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情景，还写到一位父亲？

(提示：学生思考，江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在他脑海里留下

了许多美好的记忆，这里，江南的雪和孩子们的欢乐联系在一起。而且，在儿童欢

乐的天地里，竟有童心未泯的成人掺入其中，更增添了生活的。可以让学生找

出对塑雪罗汉的生动描写的，体味这富有诗意的形象。)

D、你能感受到在描写南方雪景的过程中，作者所流露出来的思想感情吗？哪些词

语体现了作者的这种感情，作一点分析。（如抓住“滋润”、“蓬勃奋飞”、“精魂”

等词以及一些富有的语句）

建议：讨论后，每组重点就一两个问题在全班交流，并相互补充。

3、读4—6段，思考：

1）作者怎样是描绘朔方的雪？它引起了你哪些联想？

（提示学生勾出描写朔雪的，体会雪的形象。）

2）疑难问题进行探讨，如“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”(抓住“孤

独”这一北方雪的特点，而把“死”与雪的精神相联，如奉献等，“精魂”凝聚一种

坚强)

4、作者将南北雪景对照描写有何目的？南方的雪与北方的雪各有什么含义？

（要让学生充分自己的见解，比如我们可以这样理